小学高年级语文教学中开展探究性学习的实践与思考

所谓探究性学习,指学生通过教师的引导,在学科领域内。现实生活情境中。社会及自然方面选取某个问题作为突破点,通过质疑发现问题,通过搜集资料。调查研究。分析研讨。表达与交流,从而获得知识。掌握方法。解决问题的过程[1]。在小学高年级语文教论文网学中实施探究性学习,可使学生主体地位得以充分体现,有利于发挥教师主导作用,从而使教学实效性得到有效提高。

一。开展探究性学习的优势

(一)有利于学生自主学习的意识形成

小学高年级的语文科目的实践性以及话题性特别强,很多问题都需要学生自主思考来进行解决,而探究性学习的开展可以对语文话题展开探讨和思索,从而通过积极主动的方式完成课堂学习,并能够体验到探究性学习的乐趣,养成自主学习的意识。

(二)有利于提升学生解决实际问题能力

由于学生自主学习的意识得到提升后,当学生遇到有关语文的相关问题时,能够主动思考,能够进行查阅资料进行钻研,再加之教师的指导,从而使语文实际问题得以解决。

(三)有利于发挥学生创造性思维

语文学科学习,存在较为浓厚的地域性和差异性。在学习的过程中,若采取探究性学习时,能够使本地的地域性文化同先关语文资料进行相互融合[2]。在文化融合的过程中便能够促进学生创造性思维的发挥,通过学生自身的创造性思维使文化知识得到融合,从而避免了以往传统教学的生搬硬套,从而提高语文的学习效果。

(四)有利于学生团队合作精神培养

探究性具有合作性,在探究的过程中,并不是学生单独的对问题进行思索,而是通过团队合作的方式对问题进行集体讨论,往往一个问题通过团队的集思广益能够更快。更好。更加全面的将问题进行解决,促进了学生团队合作意识与全面发展。

二。开展探究性学习的有效途径

(一)激发兴趣,让学生乐于探究

1。营造自由和谐的课堂氛围。探究实际上,是人们遇到感兴趣的问题,产生一种探索其答案的欲望,并伴随而来的系列思维和行为,它是由好奇心和求知欲引发的,目的在于解决问题[3]。所以教师要主动建立民主平等的师生关系,鼓励学生大胆质疑,要保护好学生的好奇心和求知欲。另外,整个课堂应该是听不到指责声音和感受不到压抑感,哪怕是不正确的结论,我们都应该满怀热情的给予引导和鼓励,切忌生硬的否定甚至讽刺,以泯灭学生积极探究的热情。

2。争取更充足的学习资源。作为科任教师,应该积极为探究性学习鼓与呼。积极争取学校开放?D书室(馆)资源。网络资源等,积极与学生家长做好沟通,根据学生年龄特点和学习特点,让家长为学生准备相关书籍材料。学习工具。资讯工具,甚至实验材料,或者在家长的支持下充分利用社会资源,获取有关信息。

3。展示成果激励进取。让每一个学生都有成功的体验“其实是一种非常重要的教育理念。在探究学习的实践中,我们要搭建平台给学生进行展示他们的探究成果。小学高年级学生,具有了较强的独立性,自我意识较强,他们有乐于表现自我,获得老师肯定和获得成功体验的需求。在经过一番艰苦的努力,终于弄明白并找到答案,这对少年儿童来说就是尝到一种很高的快乐情感体验,他们需要得到别人认可和想与别人分享的愿望非常强烈。因此,我们只要能抓住这个心理需求,引导他们把探究成果,通过专题演讲汇报“。上台演示“。墙上展示图文作品“。成果展示卡片“等多种方式展示出来,或者将一个班级一段时期来的探究成果汇编成册,或制成画册,或展览,邀请学校领导来参观指导,给学生加油鼓励,或者在校内公开展示,那么对学生产生的影响必定是巨大的,有利于推动个体学生不断探究进取,激发学生成长成才的欲望,更有利于班集体学风建设,并在校内起示范引领作用。

(二)把握条件,让学生可以探究

探究性学习,作为一种学习方式,其目的在于改变机械。单纯。被动接受知识和学习[4]。但在语文学科探究性学习推广的实践教学中,我们往往会出现一接受就死板。一探究就松散“的现状。任何事物都具有两面性,探究性学习有优点优势,也有一定的局限性。关键在于只有把握它的条件,从实际出发,从学生已有的基础条件出发,才能设计出有实效的探究性学习的引导方案。譬如,在引导探究性学习的过程中,首先要考虑的是学生原有的语文基础和学习经验。学生已有的语文知识和能力水平,语文学习的方法。态度。习惯对一个个具体的语文探究性学习有着相应的促进或制约的作用。面对基础较差又没自主学习兴趣的学生,他们对文章的赏析性探究肯定是难以完成的;而面对基础扎实,学习主动的学生,他们对浅层的材料性搜集。整理与说明的探究肯定提不起兴趣。因此无视学生原有语文基础和经验基础的探究性学习,最终不是无法开展,就低效的形式探究。探究性学习实施的重点是深层次指导和个性化引导。我们在设置探究性学习任务的关键是充分考虑学生原有语文基础和学习经验,寻找学习兴趣促发点,设置恰当的探究情境。

(三)授人以渔,让学生善于探究

1。让学生确立探究的选题和方向。在每学习一篇课文时候,让学生在预习。自读。课堂。课后思考中所遇到的问题记录下来,也可以根据单元或课后教学提示去发现问题,对这些问题进行筛选,教师根据学生提出的问题,进行引导,引导学生抓重要本质的问题。让学生学会探究的主要有以下方法:(1)诵读法。问题来自学生的独立思考,来自学生的读书感悟,来自学生间的讨论。启发。例如探究珍珠鸟的主题时,让学生通过细读课文,在充分诵读的基础上,学生发现了以下问题:①课文说信赖,往往可以创造美好的境界“,其中美好的境界“美在哪?②为什么小鸟先怕人而后来竟能趴在我的肩上睡着了?③大鸟为何再三呼唤小鸟回巢?④小鸟友好地啄两下我的手指说明了什么?……因此,诵读,边读边思,是语文发现的最有效的通用方法。(2)质疑法。在学习过程中,使学生善于质疑。教师要善于假设矛盾冲突,引导学生从不同角度,不同方面去思考,发现问题。如教学珍珠鸟用人与蛇同吃。同睡,和睦相处一百多天“的新闻,让学生结合课文主题进行探究,学生轻松发现问题:究竟是什么力量让人和蛇,人和鸟相处的那么融洽?这恰是课文重点和难点。又如让学生对课文发问,对课文的重点句发问,对词句进替换,问行不行“和为什么“?有了质疑,定会发现许多新问题。(3)比较法。通过语段。语体。词语。修辞。情感的相互比较,让学生发现表达的优劣,发现问题进行探究。如在某篇课文中,只觉得绿意扑眼而来“,能否将扑“换成映。射“等字,在这比较中,学生发现了作者用词的精妙。总之,学生学会发现问题能让探究性学习活动充满着生机活力。2。让学生学会解决问题的方法。进行探究性学习时候,根据学生和教材的特点,让学生选择适当的方式进行,可以采取个人独立研究,和小组合作研究的方式进行,可以通过查阅资料,调查。访问。参观。考察等实践活动来完成。个人独立研究有利于学生发挥各自优势,有利于学生选择自己喜欢的方式进行。集体研究可以发挥团队的智慧,实现知识和经验的互补。譬如,小组合作探究性学习。小组合作是将全班学生依其学生水平。能力。倾向。个性特征等差异组成若干小组,创设一种小组共同合作。共同达到预期目标的组织形式。小组合作,实现了师生。生生之间多层次交流,提高了学生学习主动性和学习自控性,从而更有利于发现问题,进行探究。探究性学习课堂不在于学生研究多少语文,文化和社会的多少问题,而是以问题探究为契机,让学生感受探究问题的乐趣,学习探究的方法,创设学生发表见解的机会,张扬学生的学习个性,使得语文素养的成长贯穿问题探究的整个过程。

(四)合理评价,让学生正确探究

在进行语文探究性学习过程中,教师对学生的学习成果进行客观的评价是非常重要的,一方面可以为学生提供一些指导性意见,另一方面,可以对学生产生激励,从而提高学生对语文学习的积极性和主动性,使学生更加愿意通过合作探究性学习的方式进行学习,并且通过教师的客观评价,还能够激发学生的竞争意识,在合作探究性学习过程中加强竞争意识,提高语文学习的主动性,从而使小学高年级语文的学习迈向新的起点。在此过程中,还需要教师能够及时发现学生学习中出现的问题,并对学生出现的问题加以指导。

(五)明确角色,让学生自主探究

教师在探究的全过程要树立角色意识,摆好自己的角色,正确把握组织者。引导者。辅导者。评价人的作用。教师在指导中要把握好各种活动的分量,做到因文本而??。因探究主题而异。因小组兴趣而异。规范而灵活的组织形式。科学而开放的过程指导,是语文探究性学习的发展的内在要求,能有效防止探究性学习组织和指导的泛化。此外,教师应该注重自主探究学习的方法的引导,使学生能够通过合适的方法来把握探究学习的方向。例如,教师可以通过课前设计来将学生探究性学习的流程进行合理的规划,使学生能够掌握探究性学习的方法,进而通过探究性学习来提高自己各项文学应用能力和知识层次。

小学高年级语文教学中开展探究性学习的实践与思考