小学英语教学中培养学生核心素养的探究

一。渗透德育,提升学生的文化品格

英语是小学教育的重要组成部分,教师在课堂教学中不仅要教授学生英语知识和方法,还要适时地渗透德育,以提升其文化品格,最终实现培养学生核心素养的目标。在具体的实施过程中,教师可充分利用教材进行德育。现行论文网的外研版英语教材中蕴含着丰富的德育因素,将其挖掘出来运用到日常教学中,对于提高教师的教学效果,促进学生的全面发展具有举足轻重的作用。

如,在教授小学英语六年级上册HowlongistheGreatWall?一课时,我在教授了学生相关知识点后,便将教学的重心放在了培养学生的文化品格上。GreatWall作为中国的八大奇迹之一,始建于春秋战国时期,始修于燕王,历史长达2000多年。它不仅是重要的历史文化遗产,也是古代人民智慧的结晶,体现了中华民族的民族精神,也是文化自信的重要源泉之一,对于每个中国人而言都具有重要意义。因此,在英语课堂中,将其文化背景渗入其中,可提高学生对传统文化的认可,对增强他们的爱国情怀具有重要意义,也符合新课改要求,是培养学生文化品格的重要途径。学生在学习这堂课后,对长城的认识发生了根本的转变,对其多了一份敬畏心。感恩心和自豪感。

二。巧用微课,提升学生的思维品质和语言能力

随着信息技术的发展,计算机基础上的微课开始进入教育工作者的视野。微课具有流媒体播放性,其打破了时间和空间的限制,有利于提高学生学习的自主性和自由度,对不同学习基础和能力的学生而言都是一大福音。除此之外,微课完全的。精心的信息化教学设计,也加深了学生对知识点的理解,促进了其学习效率的提高。除此之外,其简便实用性。与教材的配套性等特点都使其在英语教学中具有得天独厚的优势。

教师在教学过程中将微课运用到小学英语课堂中,既提高了学生的学习积极性,又提升了学生的思维品质和语言能力,可谓一举多得。因此,教师在教学过程中,应将这一手段巧妙利用起来。

如,在教授小学英语六年级上册HowlongistheGreatWall?一课时,我就将微课教学法融入课堂教学中。为了更好地让学生了解长城,学习新单词thousand,kilometer,millon“等,我制作了一个8分钟的微课,在该微课中,通过对长城的背景介绍,扩展了学生课堂教学容量,取得了较好的效果,也提升了学生将教学内容和历史知识相联系的思维品质。由于课堂时间有限,我给学生设计了个性的课后作业,将他们分为学习小组,对该微课进行学习和探讨,根据其内容,写一篇关于长城的作文,这样的课后作业,提升了学生的语言运用能力和写作能力,取得了良好的效果。

三。深入了解教材,教会学生组织“

奥苏伯尔认为,学习的实质就是学生认知结构的组织和重新组织,组织和重新组织的过程就是新旧知识相互联系。相互作用的过程。影响学习的重要因素是学生已经知道了什么,我们应当根据学生原有知识状况进行教学。组织就是建构,学习就是知识的建构过程。教育形式的知识是经过分化。重组。整合。改造和转换,从而形成的富有教育意义。适合学生理解和掌握的知识内容和知识形式(包含表达形式。组合形式)。

英语的学习更需要将语言技能。语言知识完美地结合起来,在教学中把教材的主要内容和它的知识点之间的内在联系表现出来,模块与模块之间进行整合,围绕教学目标围绕核心话题,整合内容。比如新标准小学英语四年级上册的Module5。Module6。Module7可以有效地组合在一起,以一般过去时不规则变化动词的各种句型为核心,围绕这个核心开展教学工作,将看似不相关的三个模块都涉及的部分让学生预习,找出关联提出问题。在课堂上边解决学生提出的问题边将核心词汇和句型进行梳理,让学生对知识有了直观全面的认识,学习效率提高,对学生的学习策略的建立有着明显作用。

四。深入研究教法,让学生的学习情境化

知识往往是在情境中生成和显现,任何知识要具有生命力,都必须作为一个‘过程’存在于一定的生活场景。问题场景或思想语境之中。知识本来产生于某种特定的‘境域’,按照科学社会学的观点,产生于知识发现者的生活。情感与信念,产生于研究者的知识,产生于研究共同体内外的争论。协商和各种思想支撑条件“。在小学英语教学中,将与实际生活联系较为紧密的知识从书中将场景移植到课堂创设的环境中。

五。深入研究课堂,让学生的学习活动化

让学科知识与学生的思维活起来,首先让学生生动起来。求知不是静坐。死记。硬背的过程,它是实践。体验。感悟的过程。离开了个人的感悟,知识是无法转化为素养的。通过学生的活动。学生的参与来进行学习,而不是由教师进行直接的讲解和传授。学生是活动的主体,学习是学生的自我活动,谁也无法代替。

六。深入研究学生,让学生的学习自主化

自主化强调的是由教转向学,由依赖走向独立。把教师的教和学生的依赖。跟随。被动。复制的学转向自主学习。对学生的学习潜能的认可和对学生渐渐独立的认同。

采用现代教育技术把微?n等形式用于学生的自主学习。由于小学英语课时少,教学容量大,课前课后的自主学习尤为重要,学生可以通过翻转课堂的形式课外自主学习。提出困惑。课内展示交流。协作探究。这样既发挥了学生的学习潜能又提高了学生的学习效率。教师的引导作用充分的发挥更能发挥学生的自主学习能力和质疑能力。

通过以上策略,对在小学阶段培养学生的英语学科素养有一定的帮助,对学生核心素养的形成也有帮助。核心素养渗透于人的整个心灵,它的形成需要长期。持续的发展,是需要教师们一直努力的方向。

小学英语教学中培养学生核心素养的探究