小学语文教学中的个性化阅读探究

中图分类号:G623。2文献标识码:A文章编号:1671-0568(2012)04-0087-02

阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟论文网和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受。体验和理解。“正确理解个性化阅读的内涵,积极改进小学语文阅读教学策略,熟练掌握实践个性化阅读的方法,使学生个性化阅读取得预期效果,是每一位语文教师。小学生和学生家长共同关注的课题。笔者根据多年的教学实践,将对个性化阅读问题加以探讨。

一。个性化阅读的内涵

个性化阅读是一种在教学过程中尊重学生个性的阅读方式,要求教师在阅读过程中重视阅读主体(学生)对阅读客体(文本)的不同认识和感受,并营造与之相适应的教学环境,从而使阅读成为一个彰显个性的舞台。从更深刻的意义来看,个性化阅读有助于学生形成独立自主的性格和丰富多彩的情感世界。

个性化阅读有四大关注点:一是以文本为依托,关注文本的风格和形式;二是以学生为重点,关注学生的主观能动性;三是以体验为目的,关注学生的情感和思维变化;四是以方法指导为关键,关注学生的阅读质量。

二。个性化阅读的误区

随着新课改的贯彻执行,个性化阅读理念已经逐步深入到语文教学过程中,但在阅读教学实践中,我们也发现个性化阅读实践出现了偏差和误区,表现为:

1。舍本逐末,过分注重形式而忽视实质。个性化阅读,顾名思义,个性化“是重点。但个性化“并不等同于不管不顾,放任自流。在个性化阅读实施的过程中,有的老师把个性化“曲解为一种课堂的民主“,学生可以随意下位。走动,随意讨论。发问;读书时学生可以用自己喜欢的任意方式,愿意读哪里就读哪里等,完全不对学生进行文本方面的引导。其实,这只是对个性化“的形式理解,并不是它的实质。个性化“的实质是学生对文本多元化的见解和感受。

2。顾此失彼,片面强调阅读而忽视理解。比如一首古诗要让学生朗读,老师要求学生自由读,互相读,依次读。小组齐读。男女生分别齐读,指名学生等,表面地理解读“的含义而缺乏有效的指导。其实,学生对字面意义上的读“已经很熟练了,却对实质性的读“,即需要掌握内容的读“知之甚少,这样的阅读课缺乏实效。个性化阅读强调以学生为主体,但要求教师引导学生进行共性探究,获得群体感悟,交流各自体验。没有个性的共性,不会精彩;没有共性的个性,定会浅薄“。

3。一味追求形式新异而忽视价值观引导。在课堂教学中,有些教师为了体现对学生个人感受的重视,对学生信马由缰地发挥生成的曲解文本的知识大加褒扬,忽视对文本价值取向的引导。例如,在滥竽充数这一寓言故事教学过程中,一位老师让学生说说自己对南郭先生的看法,有的说我觉得南郭先生很聪明,他能随机而动,看清形势“,有的说我觉得南郭先生做事很会利用机会,很老练,有头脑“,甚至有的说我觉得南郭先生很会利用别人的长处掩盖自己的不足,很有计谋“,等等。这种看似鼓励学生勇于表达观点的行为,却肆意超越文本。歪曲文意。扭曲价值观。

三。个性化阅读的有效策略

1。探究文本。读书是训练,也是发现。语文课程标准中强调个性化阅读要珍视学生独特的感受。体验和理解“。这是要求教师要尊重处于阅读主体地位的学生,尊重他们的阅读体验,尤其不能以权威的身份向学生宣布课文的确切“意思。而是应鼓励他们不盲从权威,不迷信书本,大胆探索,积极发现,这才是个性化阅读的实质。

(1)引导学生从不同的角度去理解阅读材料。文学作品本身没有生命,是读者的阅读感受赋予了作品无穷的意义。而阅读的角度不同,所表现出来的意义也不同。因此,教师要善于激发学生的思维,引导学生多角度地。创造性地去阅读。如高年级课文匆匆的思考练习第三题:作者是怎样具体描述日子去来的匆匆的?你能仿照这样的写法,再写上几句吗?“这样的练习,既是对学生多角度创造力的培养,又是对学生想象力的训练,教材中有这么好的资源,我们一定要发挥它的作用。这是要求教师利用课文留出的空白点“进行发散,有效地实现知识的迁移,培养学生的创新意识。显然,学生的个性化理解已经在独特的感悟中形成,这便于逐步达到个性化阅读的目标。

(2)鼓励学生勇敢表达不同的看法。语文课程标准中强调:阅读教学应提倡标新立异,允许学生见仁见智地解读作品,对作品进行创造性的思考。“例如,在精彩极了“和糟糕透了“的教学中,以为什么作者体会到当时自己是多么幸运?“这个问题为切入点,引发学生大胆踊跃地表达自己的见解,有的说:因为作者有个慈祥的母亲,经常鼓励他,赞扬他,让他充满信心,坚持写作;他还有个精通写作的父亲,经常给他指点和警告,让他明白自己的不足和缺陷,不至于沾沾自喜,骄傲自满。他走向了成功。他是多么幸运啊!“有的说:他既有父亲严格的爱,又有母亲鼓励式的爱,他得到的爱是完整的,父母给他的教育是健全的,他因此健康成长。他的确是幸运的,令人羡慕!“教师和学生都要充分研读文本,才能感悟,各抒己见,使个性化阅读更有效果。

(3)鼓励学生以不同的形式呈现阅读体验。由于每个人的性格和兴趣都不相同,因此个人呈现阅读体验的方式也不相同:有的喜欢朗读,有的喜欢表演,有的喜欢表述……教师应该尊重学生的选择。如阅读了长城以后,教师鼓励学生:同学们的感受一定很深,请你用自己喜欢的方式表达出来。“于是,他们有的深情地诵读;有的激情豪迈地唱起了龙的传人,还不停地手舞足蹈;有的奋起疾书,急切地写出了自己的内心感受……课堂成了学生积极参与。主动表现的舞台。当然,由于诸多方面的因素,如班级容量过大,教师无瑕顾及到每个学生的感受;中国学生普遍比较含蓄,不够开放,等等。这个方面在当今的语文课堂上大多还只是停留在理论阶段。

(4)教师有机整合文本内容和表达形式。教学不仅要放开,也要收拢;不仅要发散,也要整合。在个性化阅读教学中,教师要始终保持清醒的头脑,紧紧围绕教学目标展开课堂。如丰碑的教学过程中,学生缺乏对红军长征的知识了解。为弥补学生知识不足,提高课堂文化内涵,笔者朗诵了诗词长征的有关诗句,并让学生观看了关于红军长征的音像资料,多种形式,多种层次地感受长征的艰辛和红军干部大公无私。舍己为人的高尚品质。对文本内容整合拓展是对文本充分感悟基础上的创造性表达。经过这样的整合,达到举一反三,多角度。有创意地解读文本,课堂因个性化阅读出现了勃勃生机。

2。自主学习。授人以鱼不如授人以渔“。教学中不仅要让学生获得知识,更重要的是要与学生一道探讨适合学生的学习方法,学会自主学习。例如,在引导学生学习北京一课的3。4段时,教师没有要求学生用同一种方法去学习,而是先让每个孩子畅谈自己的理想,孩子们兴趣盎然。有的说,长大了当文学家;有的孩子长大了想当播音员;有的说想当导游。每个人的理想不同,相对应的学习任务也就不同了:文学家要研究作者写作顺序,结合完成课后习题;导游要练说导游词;播音员要读出北京的美和对首都的热爱……学生们带着各自美好的理想尽情地投入到自己的学习任务中来,气氛非常活跃。又如阅读小木偶的故事,这篇童话故事的情节由一个个不同的场景组成,课上引导学生试拟一个场景,设想小木偶接下来又会遇到谁?会发生什么事呢?学生讨论很热烈,他们的想象力非常丰富,说出了多种可能,这正是学生自主学习成果的呈现。

3。积极练习。练习是学习的必要环节,是知识理解的延伸和升华,是能力形成的前提和基础。而传统的阅读练习方式千篇一律,遏制了学生个性的发展。练习的设计应该便于发挥孩子的个性和创造力。比如,结合积累运用中的实践活动进行的自办手抄报;举办小小书画展;组织学生进行讲故事比赛;设计保护环境的广告语;预习新课,查阅资料等。学生们通过上网。去图书馆。进行社会调查等多种方式获取书本上没有的知识。并在课堂上进行交流。这项作业激发了同学们对语言学习的兴趣,也增强了他们学习阅读的自信心,达到了课内外阅读结合的理想效果。

总之,在小学语文教学中推行个性化阅读,不仅能提高学生的阅读能力。语文水平,还能促进学生在德。智。体。美各方面的协调全面发展。最重要的是,尊重学生的个性这种积极的教学态度有助于唤起学生对阅读的兴趣,养成终身阅读的习惯。因此,要大力实施个性化阅读,使阅读成为学生自主探究。张扬个性的过程。

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