小学语文课堂合作学习中师生互动有效性的探究

一。合作学习中师生互动的特点

合作学习中的师生互动应突破传统意义上师生互动的束缚,以师生互动为导向,突出生生互动的价值,改变学生是知识的被动接受者这一固有思维。在课堂求知的过程中,让学生与教师形成寻求帮助与提供帮助的关系,在民论文网主。平等的师生互动关系中充分体现学生的主人翁地位。

二。目前合作学习中师生互动存在的几个主要问题

我在几年合作学习的教学实践中发现,师生互动的有效性在新课程改革的大视野下存在一些问题,制约了教师与学生在合作学习上所应获得的教学成效,对这些问题进行总结分类主要有:

(一)师生互动模式过于单一

课堂上教师多通过提问来吸引学生的注意力,推进教学进程。在合作学习中,问答法也广泛成为师生互动的主要方式之一,在实际操作中教师对于提问的内容设计过于简单和随意,如是不是。对不对。好吗“;教师课堂提问的频率过高,导致课堂呈现满堂问答的状态。

(二)难以把握师生互动的时机

在合作学习过程中,课堂教学进程可分为教师全班授教阶段。小组合作探究阶段。学生独立研学阶段。全班集体讨论阶段。要使师生互动的有效性发挥最大潜能,应该灵活把握几个教学阶段师生互动出现的时机。在不该出现师生互动的阶段教师盲目介入,不仅不能达到预期目标,反而会适得其反;在应该有师生互动介入的时候教师保持旁观姿态,这使连贯的教学进程被打断,并阻碍教师与学生进一步的课堂学习。

(三)师生互动缺乏人文关怀

合作学习的课堂以对话。合作为重要的交流方式,在这种学习模式之下,老师与学生的交流应是平等的,教师要循循善诱。因势利导,给师生互动提供一个真实可靠的平台,使学生在课堂上感到充分的心理自由和心理安全。但因为从传统课堂过渡的时间不长,传统教育注重学生听。说。读。写能力的提升,教师在课堂评价和教学计划进行时都会不自觉地表现出功利性。

三。如何提高合作学习中师生互动有效性

(一)组建合理的学习小组,明确分工

在班?~较大的现实情况下,我们将合作学习小组一般分为4～6人,且在整个班集体中进行异质分组。根据学习表现将学生分为A。B。C三类,并在充分考虑每个学生的工作能力。性别。个性以及家庭背景等因素的情况下进行组合,做到组内异质,组间同质。

(二)达成某种约定

在合作学习中进行一定的约定有利于提高合作效率,在课堂上我们对师生互动。生生互动进行了两个约定。

1。语言约定

即学生在进行汇报时我们进行一些常规约定,学生有话可说,如在汇报时,学生可以用我们组认为……“其他组还有没有补充“我来补充我们组的发言“我不赞同你们组的意见,我们组认为……“这些约定的语言进行表达,条理清晰,把小组的意见有机地进行整合,同时也能注意倾听其他组的意见,或补充,或反驳,及时做出反馈,课堂上才能出现有序的互动场面。

2。动作约定

动作的约定如站位。手势等也是让合作流程顺“起来的重要因素。当教师让学生进行小组讨论时,各小组成员应起立并向中心位置聚拢进行小组讨论。当小组讨论结束后,成员一齐击掌三下表示本小组讨论完毕,并应声回到自己的座位。在常规课堂中,当老师发问大家都同意吗?“,我们往往听到的是学生整齐的同意!“声,但真的是所有学生都同意了吗?其实不然,只不过是同意“的学生比不同意“的学生人数要多一些,此时,动作约定“就能有效地弥补这个缺陷。手势可以有两种,同意:打开拇指和食指,做打√“的样子,表示赞同发言人的观点。不同意:两手交叉,做打ד的样子,表示我不赞同,有意见。补充。反驳等。

(三)提升教师素养,营造适宜的课堂学习氛围

合作学习的课堂还要求教师改变传统课堂上教师绝对权威的印象,改变以往命令式的言语状态,学会用眼神。手势等非语言行为组织课堂教学。

教师在组织学生合作学习时还应主动创设一个轻松。温暖。和谐的课堂氛围,尽量消除学生的恐惧。紧张等不良情绪,鼓励学生表达自己的真实情感和观点,培养学生的批判意识,拓宽学生的思维空间。

小学语文课堂合作学习中师生互动有效性的探究