小学作文批改之妙招

语文教育学家叶圣陶先生说:不会写作算不得合格公民。“而黄光硕先生也说:学生语文学得怎么样,作文可以作为衡量的重要尺度,学生语文能力过不过关,作文也是一个重要的标志。“由于作文占据了语文教学的半壁江山,足见作文教学的重要性。当然,在小学作文教学中除了激发学生兴趣,论文网培养学生观察。积累。练笔。修改的习惯外,作文后教师的批改同样也是一个非常重要的环节,因为写批语的教师往往是小作家“的第一个阅览者,甚至有可能成为此文唯一的读者。

古人云:授人以鱼,不如授人以渔“。让学生自改和互改作文,既能发挥学生的主观能动性,又有助于培养和提高学生修改作文的能力;让学生对别人的作文说出自己的看法和想法,更是对学生自身能力的培养。

一。了解学情,优化小组

根据班级学生的作文水平高低情况,我将学生按优良中差的搭配原则分成了12个小组,每组安排一个写作水平相对较好的学生担任批改小组长,全面负责本组的评改活动;记录员一名,记录下组员对评改的修改或建议;汇报员一名,对评改的结果进行全班汇报。每组发一个作文互批登记本,组长详细登载好每次每文批改及时的好坏典型。分数以及批改中的纪律问题和突发事件,以备教师查询。了解学生进步情况,并将此项作为评比先进小组“的一个重要条件。小组活动时按照学校的课改要求,前后桌围成一圈,这样有利于集体意识的形成,也便于开展合作修改作文活动。

二。教给方法,学会自改

学生在写完自己的作文后,自己阅读。修改自己的作文。叶老先生提醒我们:文章要自己改,学生学会了自改的本领,才能把文章写好。“新课标中强调学生要养成修改自己作文的习惯“。在学生完成作文训练后,要训练学生对自己的作文进行修改。

指导学生按照以下几个步骤学会自改:(一)明确内容上的批改,文章的中心思想是否正确。清楚。突出;感情是否真实。健康;表现中心的材料是否切实。可靠。充分等。(二)明确结构上的批改,文章的开头。结尾写得怎样;过渡与照应安排如何;段落安排是否合理,意思是否连贯;结构是否完整;层次是否清楚等等。(三)明确语言文字上的批改,包括文章中的语言文字,标点符号,行款格式,书写等方面的批改。对那些错别字,使用不当的标点符号进行修改;找出表达不准确或文理不清的地方;增补漏掉的字词;删去多余的字。词。句;调换一些字词的顺序;改换不恰当的词句等等。

三。小组交换,互改作文

互改课上,各小组间交换作文。同样,在组长的带领下,对六本作文进行一一阅读。批改。在以前的作文批改中,我首先对所有学生的作文通览一遍,找出其中具有代表性的文章,在作文课上和学生一起进行批改。同时,注意向学生介绍规范性的批改符号,讲解具体的批改方法,从点到面,对典型作文进行全方位的修改。

我在具体操作时,指导学生十看“同学的作文:一看格式是否正确。只要格式正确,就拿出红笔,写上格式正确“;不正确的要批语指出,并修改出正确格式。二看页面是否整洁。批改别人作文指出书面不整??或书写不工整时,下次自己写作文也要注意,达到自己教育自己的目的。三看错别字。将错字在原文处打下标记,写上正确的字。这样使粗心的同学也认真起来,批改的时候,手里抱着大字典,唯恐漏掉了错别字。四看病句或语句不通的句子。挑出病句划上横线,写出病因在何处,再在文中进行修改,五看标点符号有无明显错误。强调句号。引号。叹号。问号的使用。六看文章的中心是否鲜明。集中。七看文章的选材。看是否围绕中心,是否符合生活实际,是否具有典型性。八看文章结构。看层次段落是否清晰,过渡是否自然,开头和结尾是否照应。九看表达方式。这样做,不但使学生学到了别人作文的长处,起到取长补短,互相促进的作用,而且也使学生学到了作文修改的方法。

四。实事求是,创新评语

学习是一种认知过程,同时也是一种情感过程。当学生辛苦创写的习作得到肯定时,他们就会产生愉快感与成功感。这种积极情感将促使他们快乐地学习,从而提高学习效率。而事实上,我们在批改作文时,重批评。轻表扬的现象却仍普遍存在。发现了问题给予批评,在教师看来似乎挺客观“,对学生而言却是无情地鞭挞,他们可能因此而失去作文的兴趣与信心。因此,我们要毫不吝惜地把真诚的赞美送给每一个学生,哪怕是微不足道的一点进步,也要加以表扬肯定。当然,这并不是说对学生作文中暴露出的问题视而不见,而是从建议“的角度出发,使学生看了表扬信心倍增,读了批评也能受到激励。

五。取长补短,提高自己

批改其他组作文时,要求学生要边批边记,读完一篇作文后,每个组员说出自己的看法,一起互相讨论,商讨出最恰当的等级,再由记录员工整。认真地把评语。等级写在被评作文本上,并签上自己的名字。最后,各小组在小组讲评本“上:一是记录下被改评组各组员的等级;二是找出本次作文内容和书写优。差“各一本;三是写出对被改评小组总的评价;四是摘抄下被改评组内的好词或优美的语段,做到不动笔墨不读书。“摘抄之后能经常看看,经常用用,对今后的写作文肯定能打下一个良好的基础。这样,学生通过观看。记录,把妙语佳句。新颖的开头结尾。好的写作方法记录在自己的笔记本上,为以后写此类习作积累素材,取人之长,补己之短,真正做到三人行,必有我师焉“。

六。交流体会,再度创作

小组批阅后,发还回本人。学生仔细看批改后的作文,要既看原文,又要看批语,改正错字,病句,体会改前改后的差别,如有异议,可再与主改者商讨修改。然后对照自己记下的别人作文的优点,在组内交流此次作文的感受或受到的启示,以及对自己作文的修改意见。根据修改意见,鼓励学生利用课余时间进行再创作,真正提高写作水平。

七。教师审阅,心中有数

学生完成本次作文的互改互评后,教师既要看原文,又要看批语,还要看评价;并随时做审阅记录。看原文,了解学生写作情况;看批语,掌握小组互评情况;阅评价,发现学生的收获。这样,查漏补缺,不能走过场,目的是引学生上路。学生形成习惯后可只抽查二分之一至四分之一。在学生批改的基础上,教师也要打出分数,补充读后感。对主改者的批改,教师也要阅读,指出疏忽点,给出批改等级或分数。教师将批改中存在的共同问题及批阅优劣整理归类,详细登记,参照小组长的记录,以便在下次作文之前作批改讲评。

虽然开展学生自改。小组互改互评作文“活动还在尝试阶段,但我已察觉到这种改革带来的可喜变化:它改变了学生作文。老师改文的传统习惯;它培养了学生的参与意识。竞争意识,积极性高,气氛热烈;它加强了学生彼此的信息交流,推动了互助学风,扩大了视野,活跃了思维,增强了学生的自信心和团体意识,提高了作文教学的实效。

小学作文批改之妙招