摘要:由于农村中小学办学条件的限制,严重制约着农村教育的跨越式发展;同时由于农村中小学教师总体素质的偏低和观念的陈旧,不能很快适应新课程的教学,直接影响到农村地区课程改革的发展。重新定位农村中小学教师角色;构建农村中小学探究式课堂教学模块;确定学生的主体地位,拓宽农村中小学育人环境是农村新课改论文网的重中之重。

关键字:新课程;农村;中小学;教与学;构建

目前,农村中小学分布相对零散,规模小,条件差,教育经费短缺严重制约着农村教育的跨越式发展;同时由于农村中小学教师总体素质的偏低和观念的陈旧,不能很快适应新课程的教学,直接影响到农村地区课程改革的发展。

一。重新定位农村中小学教师角色

农村中小学教师的特殊地位决定了其角色结构的复杂性。相对学生而言,主要有以下两种:

(一)层面式的师长。同志。朋友。父母“角色

面对市场经济。网络时代,面对激烈的社会变革和越来越高的社会期待,面对不同文化。不同价值观念的相互碰撞。相互融合的冲击,面对新一轮课程改革,我们的农村中小学教师,一定要正确处理师长。同志。朋友。父母“这一层面式的角色问题,走出办公室,融入学生之中,了解学生,熟悉学生,努力创造与学生心灵沟通的条件,在和他们进行交流对话的过程中,提供双方交换思想信息的最有效。最充分的机会。教师只有真正掌握了学生在想些什么,做些什么;才能因势利导,有的放矢地对学生进行教育,以达一切为了每一位学生的发展“之目的。

(二)三维式的导演。导游。导师“角色

在新课程中,角色的转变不仅对教师的指导提出了更高的要求,也使指导作用变得更加重要,这就加大了指导的难度。树立导师意识“;首先是相信学生。相信学生能在已有知识经验的基础上,靠创造性的劳动获得新知,并有所进步;其次是善于指导,中小学生的学习自觉性不够强,情绪不够稳定,方法还很欠缺,这就需要农村中小学教师及时有效的指导;再次,重视教学过程的设计,教学过程的设计。要以有利于激发兴趣。有利于发展思维。有利于培养创造能力为原则。导演。导游。导师“三维角色三种境界,都体现了教师的主导作用,但后者更充分地显示了学生的主体地位,更有益学生的健康成长。

二。构建农村中小学探究式课堂教学模块

为了促进农村教育的跨越式发展,使新课改在农村中小学得到有效地实施,就要优化课堂教学。构建探究式课堂教学模块。

(一)探究准备

这是学习新知识的前提,其主要任务是为学生学习新知识准备良好的思维材料和学习兴趣,培养学生创新的意识。

1．创设情景

(1)迁移学习。复习与新知识有关的旧知识,为学习新知识做好知识。学法的铺垫。(2)情景引入。通过复习与新知识有关的旧知识,用日常生活中的实物。实例。游戏。故事等引入。

2．提出问题

根据新知识的特点,引导学生提出要探究的问题。

(二)探究构建

这是课堂教学的中心环节。其主要任务就是教师引导学生准备多种探究性材料;指导学生运用好探究方法,充分调动学生的多种感官,主动参与探究的全过程,从而获取知识。发展学生智力,培养学生创新思维,提高学生整体素质。可分三步:

1．独立探究。采用尝试探究的方法。首先教师为学生准备尝试的材料(自学课文。操作演示。动笔练习等)和尝试思考题(教师根据教学目标,教材的重点。难点和学生的认知规律,在尝试中要解决的问题);然后让学生带着问题去尝试,做到边尝试。边思考,初步理解所学的内容。

通过学生尝试思考,发挥学生的自主性。主动性,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,培养学生的尝试精神。

2．合作探究。采用讨论质疑的方法。在学生通过尝试初步感知的基础上,为了充分发挥他们的学习主动性,运用讨论的形式,让学生各自发表不同的意见,互相提问,互相帮助,共同研究,解决问题。

讨论;有同桌讨论,小组讨论全班讨论。讨论的问题是新课中的重点。难点以及启发思维的关键或在尝试中遇到的问题。让每个人发表自己的意见和不同的见解。小组讨论后,再进行全班交流。

质疑;学生在讨论中不能理解和未能解决的问题或在教学中重点。难点。关键的问题,鼓励学生质疑问难。通过学生讨论。质疑,使学生进一步理解新知识。充分发挥学生学习的主动性。积极性。培养学生的合作精神和创造能力。

3。发现知识。学生经过尝试。讨论试练后,教师引导学生回顾学习的过程,运用观察。分析。比较。综合。概括的方法,把感性认识上升到理性认识,把知识归纳构建;发现学习规律,概括学习方法,培养学生逻辑思维能力和综合概括能力。

(三)探究深化

这是检测巩固运用新知识,掌握运用学法。形成技能的环节。

1．尝试。这是检测新知识,运用新知识;掌握学法和运用学法的尝试;练习内容要面向全体学生,要有助于学生运用学法和迁移学法。

练习要环绕目标,突出重点,有基本练习。综合或专项练习。发展练习三个层次,练习要有开放性,形式要多样,使不同层次的学生的潜能都得到发展。

2．评价。在学生尝试的基础上,让学生互批。互评。互议,评出不同的思路和看法。通过师生互评,充分发挥学生协作的功能和自主学习的功能,培养学生创新的能力。

3．总结。一方面让学生谈这节课学习了什么?有什么收获?另一方面教师对这节课所学知识的深化作简明提示。

三。确定学生的主体地位,拓宽农村中小学育人环境

确定学生的主体地位,必须对传统教育的教学方法进行大胆改革与创新,在教学主体。教学形式。教学氛围等方面实现有机转换,确保教学内容的和谐统一。

(一)营造民主。平等。和谐的教育环境,培养学生尊重自己。尊重同学。尊重师长。尊重知识。尊重自然。尊重社会的意识和能力

祖国五千年的灿烂文明,960万平方千米的广袤地域,为我们提拱了丰富多彩的德育内容,我们实在没有理由不去挖掘它。针对农村中小学德育工作的多样性。复杂性和长期性,我们本着从大处着眼。小处着手。贴近实际和注重实效的原则开展德育工作。大处着眼就是对各年级学生应达到什么标准有一个十分明确的要求。小处着手就是从平时抓起,从一点一滴的小事做起。贴近实际。注重实效就是结合时代要求。社会环境和学生实际,扎扎实实工作,实实在在落实德育的各项措施。我们以热爱家乡。热爱学校为主题,紧紧围绕发展创新的内容开展了,少先队。团队演讲比赛活动;以养成习惯,收获命运“为主题开展了争创行为规范示范班活动;以歌唱祖国,爱我中华“为主题连续举办了校园艺术节,开展了争创艺术教育特色班活动;以尊重自然,强化和谐“为主题,引导学生将爱护。保护环境与自,身文明修养相结合,开展了从我做起,从身边每件小事做起的活动;以珍爱生命,遵守交规“为主题,开展了尊重社会,强化规则意识的话动;以“诚信。助人。尊师。兴教“为主题,开展了每学期四次的团队观摩话动。我们还特别重视新生人学。新队员宣誓。校园每日常规。毕业文明离校等一系列做人的教育。

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