怎样激活小学音乐课堂

作为一名音乐教师,音乐教育不应只局限在知识“。学科“等狭窄的范畴内理解,而是要把让每一个学生个性获得充分发展“的价值观视为根本。使音乐真正关注学生情感。态度。价值观的培养,将培养素质全面。个性鲜明且具有一定文化艺术修养的完整人作为主要任务,并为学生终生喜爱音乐论文网。学习音乐。享受音乐奠定良好的基础。

一。为学生营造轻松愉悦。开放自由的环境氛围

在孩子们的眼中,音乐教师是愉快“的代名词,是他们的欢乐天使“,所以,我们必须用良好的行为营造一种自由。宽松的能使学生心灵感化的环境和氛围[1]。如:学生自由选择座位,采用朋友式的交谈组织形式以缩小师生的空间距离,使学生为走进音乐课堂而欢欣雀跃,让他们在音乐艺术的海洋里自由自在地遨游。又如:在进行律动游戏时,让学生离开座位,与同伴自由交流;离开教室,到操场尽情发挥,使他们像一只只自由的小鸟在无拘无束的氛围中展示各自的才华。

二。给予学生更多放飞自我的自由时空

音乐的自由性。模糊性为学生理解与演绎音乐提供了想象。联想的广阔空间[2]。要让学生在这个广阔天地里尽情地翱翔,我们必须做到把时间还给学生,把空间还给学生。我的做法是悠着点“。欣赏音乐时学生会不由自主地站起来手舞足蹈甚至离开座位,这时,请且慢呵斥他的随意,不妨以赞许的眼神欣赏他的表演,待他心满意足后自会上座位。遇上喜欢唱的歌,总有学生激动得控制不住自己的音量,尽管喊唱有损声带且不好听,但一味强调轻点再轻点“只会令学生情绪受到抑制,演唱变得无精打采了。我除在唱歌前提醒学生用自然的声音读唱外,演唱过程中绝不做扫兴“的事,唱后的评价也总先肯定学生的唱歌热情,然后再引导学生比较唱得特别响(喊唱)与自然的响亮哪种更好听,学生不难发现,唱得太响感觉刺耳,是不可取的。在教学中发现,一年级新生对歌声好听的评价标准首先是响亮,对掌握正确的演唱方法我们老师要有足够的耐心引导与等待,给学生足够的时间改变与适应。只有给予学生更多的自由,学生才会把音乐课看做是无拘无束。放飞自我的地方,才会由衷地喜欢音乐课。

三。让活动贯穿课堂教学,让学生在动中学,动中乐

活动化的教学充分利用小学生好动的天性,开放课堂教学,为学生创造宽松的教学氛围,让活动贯穿课堂教学,在动中学,动中乐“。教师动“(谈话。范唱。跳舞。弹琴等),学生动“(听赏,学唱,跳舞。弹琴等)。师生互动(讨论。交流。练习。问答等)教学不离开活动,在活动中激发学生的学习兴趣,充分体现学生的主体性,培养合作意识。学生主动参与其中,就能进行情感体验。活动化的课堂教学,使学生在时间。空间上有灵活性,组织形式多样化,从而达到学生思维上的活跃性,在亲身体验中学会创新。

四。精心设计生活化的活动内容,让学生置身于音乐的美好境界中

在课堂教学中,我们要重视学生的艺术实践,培养学生对音乐的兴趣。爱好,让学生在愉快的音乐实践活动中,感受音乐,表现音乐,创作音乐,在浓郁的艺术气氛中培养学生良好的素质和能力。采用听。想。视。画。动等实践活动,让学生全身心地参与到音乐活动中,置身于音乐的美好境界中。下面列举几个例子。

1。为歌曲创编动作。

如果说歌曲易于用动作表现的话,则应尽量启发学生结合生活,发挥想象,自编动作来表现歌曲。如欣赏我是草原小骑兵时,让学生随音乐进行表演,当听到欢快的旋律时,学蒙古少年做骑马的动作,当听到优美抒情的旋律时,模仿蒙古人做应肩。耸肩。挤奶等的动作。听到暴风雨来的时候表现出骑马飞速奔跑时的样子。通过表演,乐曲的情绪。速度很容易被学生掌握。

2。为歌曲改编歌词。

在教学中,启发学生联系自己的生活实际和已有的知识,给熟悉的歌曲创编新的歌词或改编部分歌词,既能培养学生的创造能力,又能提高学生演唱新歌的兴趣,同时还能发展学生的语言表达能力。学生唱着自己改编的歌曲,创造力顿时被激发出来。一个同学唱完自编歌词的歌曲后,其他同学都争先恐后地要把自己创编的歌词唱给老师和同学们听。

3。为歌曲创编伴奏。

采用听。想。视。画。动等实践活动,让学生全身心地参与到音乐活动中,置身于音乐的美好境界中。如小雨沙沙这首歌曲,宛如一幅画,绘声绘色地再现了春雨的场面。在教唱时,先准备好打击乐器,一部分学生边唱边做下雨和麦苗的动作,另一部分学生按歌曲节奏敲击沙捶。三角铁进行伴奏。学生边做动作。边唱歌曲。边伴奏。这样生动地表现了歌曲的场面和意境,活跃了课堂气氛,在歌曲中培养了学生的实践能力。

五。挖掘音乐课的情感性,以情感人,以情激情

在音乐活动过程中,情感始终是一个不可缺少的最活跃的因素。音乐教育中倘若没有了情感这一重要因素,就会丧失震撼力。小学音乐教育如何突出其情感性,达到以情感人,以情激情,以情塑造和改造学生的人格,这是值得重视和探究的问题。

1。充分挖掘和利用教材的情感,以情激情。

小学音乐教材,每一个教学内容本身都隐含着不同的情感因素,教师必须充分挖掘。提炼。展示教材内在的情感内容,来唤起学生的情感体验,产生情感共鸣[3]。例如:在教学歌唱二小放牛郎时,教师可在音乐的伴奏下,用抑扬顿挫的语言讲述故事,让学生在反复聆听歌曲。表现歌曲中体验情感。

2。关注学生主体性体验,以情育情。

学生是学习的主体,教师在情感教学中,绝不能包办学生的想法与做法。另外,小学生由于年龄小,他们想问题,处理问题都以我“的角度来进行,不会从你“或他“的角度来进行思考,因此,在学生主体性体验时,教师可采用角色表演法“与换位思考法“等将学生带入情境,使他们进入角色设身处地“地体验,充分发挥学生的主体性,这样既可丰富学生的角色情感和情境情感,又对培养学生的健康心理和健全人格极为有利。其次,要重视和利用学生的个人经验。因为经验是体验的基础,体验是情感形成的方式与手段。在音乐教学中教师就应注意唤起,并充分利用学生已有的经验和情感体验,启发和诱发学生更深层次的情感。

3。加强学生过程性体验,以情冶情。

任何学习本身就是一个过程,教师要注重教学过程的展开和学生的全程参与,通过教学过程的每个环节。每个步骤的全部展现与揭示,使学生之间感知和参与体验,不能只注重结果而忽视过程。在音乐教学中,许多教师对于情感的教学,都习惯于在学完歌曲之后,让学生总结并说说这首歌曲教会了你什么“,就像习惯于歌曲学成之后再来处理歌曲一样,而没有重视学习歌曲的过程性体验。注重学生在从不会“到会“。从不知道“到知道“的过程性情感体验,让学生在学习过程中领悟情感。体验情感从而陶冶情感,促进学生身心全面。健康。和谐。自由地发展。

总之,通过激活我们的音乐课堂教学,唤醒了学生沉睡的潜能,激活了学生封存的记忆,开启了学生幽闭的心智,放飞了学生囚禁的情感,使新课标下的音乐课堂成为师生共同发展的崭新的课堂。

怎样激活小学音乐课堂