班主任的教育艺术

中图分类号:G630文献标识码:A文章编号:1003-9082(2014)08-0149-01

班主任在教育教学过程中,常常会遇到学生犯各种错误,对犯错误的学生总要进行批评教育,怎样做既批评教育了学生,达到理想效果,又没伤到学生的自尊,让学生诚心接受,论文网这就要讲究一定的艺术性。

当学生犯了错误之后,班主任应当做到:一是关心爱护犯错误的学生。有人说:爱长得丑的孩子才是真正的爱。同理,爱犯错误的学生也才是真正的爱。爱既然是教育的前提,自然也应是批评教育学生的前提。对犯错误的学生有了爱心,就能够从他们的可罚之中,找到可赏之处。这样,对他们的批评教育才能和风细雨。二是尊重犯错误的学生。只有做到尊重犯错误的学生,在批评教育他们时才不会失去理智,做出伤及人格尊严的言行。三是谅解和宽容犯错误的学生。爱因斯坦‘说:谅解也是教育。只有宽容犯错误的学生,才会谅解他们所犯的错误。宽容和谅解不仅是教师的一种美德,更是教师必备的素质。在宽容和谅解之下,对学生的批评教育自然就会做到以情感人。以理服人。班主任在教育教学的过程中做到了这几点,才不会用挑剔的眼光看待犯错误的学生,才会投入更多的情感和精力,通过批评教育传递对他们的关心。尊重和宽容,帮助学生树立自尊。自爱和自强,促使他们积极认识和改正自己的错误。

要达到理想的批评教育效果,班主任应当不断加强自身的修养,提高批评教育的艺术。学生犯错误之后,十有八九已经做好了应对各种批评教育的心理准备,为自己的错误行为找到了各种理由。这时,教师立即对学生进行批评教育很难产生良好的效果。因此,当发现学生犯错误以后,教师可以先把它放一放,一方面让自己有时问考虑如何开展批评教育;另一方面让学生有时间理智地反思自己的行为,开展自我批评。在对学生批评教育之前,教师首先把自己当作一个倾听者,认真听取学生对事情前因后果的叙述和认识,给他一个发泄情绪的机会,同时,对学生表示出理解。信任和同情,这样可以为将要进行的批评教育奠定良好的情感基础,也有利于从中找到恰当的批评教育的切入口。在批评教育时,班主任不妨先自责,这样学生就容易从心理上接受批评教育,从行为上认真改正自己的错误。现以自身经历并曾尝试过的方法和同行交流。

一。参与式教育

批评教育学生时,如果班主任老师仅以教育者的身份去进行,学生常常会产生反感。如果教师参与其中,把自己和学生一起当作一个被批评者,就会达到意想不到的效果,在这一点上,笔者颇有体会。所教的学生中,曾有一学生经常无故不打扫卫生,对教师的批评置若罔闻,即使参加了,也是马马虎虎。当卫生委员又一次告知某生没有打扫卫生时,我决定改变一下批评教育的策略。放学时,我对全班的学生说:昨天某同学没有打扫卫生,我相信他是有原因的,但他没有说明情况,这显然是不对的。同时,这种行为间接地提醒了老师,作为班级中的一员,老师也有打扫班级卫生的义务,但是老师没有做到,今作自我批评,并参加班级卫生打扫。“教师言传身教,言此意彼,既维护了学生的自尊,又达到了指出不足,鼓励改进的目的。从此以后,没点名受批评的学生不仅能够积极参加各种劳动,而且认真负责。

二。褒奖式教育

实践证明:褒奖犯错误学生的潜在能力,夸奖其本人暗自得意的事,定会受到感动,能促其下决心改正自己的错误。有一个男生长得很帅,总是梦想着有一天能成为演员,然而学习成绩并不理想,特别是字写得很潦草。虽多次提醒,但不见效。为此,我在该生的作业本上写道:你长得很帅,有成为演员的潜质,老师很希望你能实现成为演员的梦想。如果你能把字写得像你的人一样帅,你的理想会更容易实现,因为字如其人,表现出内在气质。果然,该生作业开始认真。此后,我把他作业本上写得好的字用红笔圈起来,并写上一些鼓励的话。同时,把写得不好的字用蓝笔圈起来,告诉他如何写好这些字。几个月后,奇迹出现了,这位学生不但字写得工整。漂亮了,而且学习进步很大。

三。暗示性教育

对于那些经常犯错误的学生,过多的批评可能使其麻木,如果对他们采用暗示性的批评教育,激发其积极向上的精神,就自然能够达到批评教育的目的。在实践中,每当那些经常犯错误的学生犯了较大错误时,我就以他们的口气为他们起草一封写给其父母的信:爸妈你好。我今天犯了一个不该犯的错误,……我已经向老师承认了自己的错误,我想也应当让你们知道这件事情,希望你们能原谅我。老师在批评我时,说我最近进步挺大的,知道努力学习了,也懂得遵守纪律了。我也觉得自己比以前好多了,我一定会珍惜这个小小的开端,继续努力,争取更大的进步。然后让他们抄一遍寄给家长。其结果是:他们一个个在不知不觉中按照信上的暗示约束自己,慢慢地向好的方向发展。

四。帮助式教育

对于学生来说,有时只是无意中犯了错误,对于这样的学生,比较合适的批评教育就是帮助他们弥补自己的过失。例如:学生的天性活泼好动,不小心打碎了玻璃,这时你可以用富有人情味的语言说:这块玻璃是你不小心打碎的呀?伤着你没有?……没有伤着就好!现在咱们想想办法,一起把玻璃修好,掉了一块,多不雅观。这种饱含人情味的批评教育,不仅维护了学生的自尊心,拉近了师生情感,会使学生从心里上感激教师不但没有批评自己,还帮助自己。那么在以后的生活中,学生就会自觉地提醒自己避免犯错误。

五。宽容式教育

对学生批评教育时,宽容可以给他们认识并改正自己错误的时间和机会。一天刚上课,有位学生告诉我他书包里的50元钱不见了。显然,即使采取严厉的措施也不一定能把钱找出来,或许找到了,也不可能达到教育学生的目的。于是,我在班上说:有同学的50元钱丢了,可能是有人开玩笑,把钱藏起来了,也可能是有人拿“走了。现在,拿着这50元钱的学生肯定觉得没法为自己辩解了,但我相信他肯定不是有意要拿这50元钱。这样吧,老师现在先垫上这50元钱给丢失钱的同学。我想,如果有人捡到了50元钱,一定会给老师的。当着学生的面,自始自终不提偷钱“二字,把大事化小,给出时间和空间让学生内省,包容和等待学生改正错误。过了几天,我在办公桌上发现了一个信封,里面不仅有50元钱,还有短短的一封信:老师,相信我,不会有下次了!

六。幽默式教育

班主任老师批评教育学生时的幽默,往往能创造一种轻松的气氛,达到润物细无声的效果。一天,当我走进教室,看见两个男生正在打架,我笑着说:哟!咱班在进行散打比赛呀!可比赛讲的是友谊第一,比赛第二,你们先停下来握握手,然后再进行下回合比赛。“听了这话,两个学生很不好意思地各自回到了自己的座位。我接着说:比赛结束了?那么你们各自写比赛心得吧,放学时交给我。“这样不仅制止了学生的打架行为,还在笑谈中批评教育了打架的人和事。每个人都会犯错误。作为成长中的学生,更容易犯错误,也更有理由犯错误;而且会一而再。再而三地犯错误。即使对他们的教育十分到位,也不可能杜绝学生犯错误。因为他们正是在不断尝试错误的过程中逐渐发展的,学生犯错过程正是他们从不知或不会到善知善会的过程。杜绝学生犯错误,从某种意义上看,会客观地阻碍学生的发展。因此,从这方面来说,班主任老师应当善待犯错的学生,并学会科学的批评教育方法。

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