斯金纳强化理论下的幼儿语言教育研究

一。斯金纳的强化理论及程序教学主要原则

斯金纳程序教学的主要原则有五条。一是积极反应原则。一个程序教学过程,必须使学习者始终处于一种积极学习的状态。也就是说,在教学中使学生做出一个反应,然后给予强化或奖励,以巩固这个反应,并促使学习者论文网作进一步反应。二是即时反馈原则。程序教学特别强调即时反馈,即让学习者立即知道自己的答案正确,这是树立信心。保持行为的有效措施。一个学习者对第一步(学习的前一个问题)能做出正确的反应(回答),便立即呈示第一步(第一个问题),这种呈现本身便是一种反馈:告诉学习者,你已经掌握了第一步,可以展开第二步的学习了。三是小步子原则。程序教学所呈示的教材被分解成一步一步,前一步的学习为后一步的学习作铺垫,后一步学习在前一步学习后进行。由于两个步子之间的难度相差较小,所以学习者的学习很容易得到成功,并建立起自信。四是低错误率原则。程序教学的设计要按照教材内部的逻辑程序,既要保证学习者在学习中把错误率减少到最低限度,又要合理地设计教材,使每一个问题(每一小步)都能体现教材的逻辑价值。五是自定步调原则。程序教学允许学习者按个体自己的情况来确定掌握材料的速度。这与传统教学中一般以中等“水平的学习者为参照点的教学法不同,传统教学法使掌握快的学习者学习能力被拖住,而学习慢的学习者又跟不上,致使学习者之间学习水平差距放大。程序教学法相对合理“,每个学习者可以按最适合自己的速度进行学习。由于有自己的思考时间,学习较容易成功。

近年来,许多幼儿园在幼儿语言教学中使用程序教学法,希冀通过强化理论为支撑的教学法帮助和引导幼儿迅速掌握语言。不过在具体运用中不可避免地遇到了一些难题,比如适龄入学幼儿因为年龄较小,认知能力较低,在语言学习过程中,以感性认识和机械记忆为主,未能充分融入教学情境。此外,幼儿注意力不集中,思维发散能力不足,也导致程序教学法在运用时效果大打折扣。一部分老师尝试填鸭式“教学法,通过大量的机械输入向幼儿传输字。词。简单语句等内容,不仅不能提高幼儿的语言储备,反而降低了幼儿对语言的兴趣。对于教学中出现的此类难题,本文试图运用斯金纳强化理论进行阐释并提出初步的解决方法。

二。强化理论在幼儿语言教学实践中的具体应用

1。营造浓厚有趣的语言环境加强幼儿自我强化意识

幼儿语言习得的过程不是孤立的,是与老师。家庭。学校。大自然等多方环境共同作用和影响的互动过程。语言的发展促进了幼儿认知能力的提升,认知能力与语言习得相辅相成,认知范围的扩大,丰富了幼儿的语言内容。因此,发展幼儿语言能力应与认知能力发展相结合,为幼儿创设必要的条件和生活内容,让幼儿在与环境的互动中认识世界,让幼儿在直接感知中丰富知识和发展语言,实现自我强化。教师在指导幼儿养成自主阅读的习惯,孩子们按顺序翻阅,学习仔细观察画面细节,理解故事人物。情节,并逐渐将听到的语句。词与书上的印刷符号对应。教师还应经常鼓励幼儿用完整。连贯的语言表述作品,并学会评价别人的讲述。在此过程中,幼儿养成了阅读的兴趣和习惯,并锻炼了初步的阅读技能和语言表达能力,因此,早期阅读在幼儿语言发展过程中有着独特的价值。

2。把握幼儿认知规律进行循序渐进地启发引导

斯金纳提倡的强化理论核心之一,即学习目标的达成是循序渐进的。在教学中根据迁移原理,结合每阶段教学的重难点和共同点迁移式地强化知识。语言的功用在于交际,提高语言表达能力必须加强语言训练。词是语言的基础,幼儿掌握多少词,理解词的深浅程度,直接影响着语言表达质量和认知能力的发展以及人与人之间的交往。幼儿期是掌握词汇最迅速的时期,但幼儿的思维是具象的,知识储备不足,理解上存在很多障碍。针对幼儿这一特点,我们需借助一些直观形象的教具。玩具和主题鲜明的环境创设,开展丰富有趣的游戏活动,通过积极有效的师幼互动,丰富幼儿的词汇,帮助幼儿理解词义。此外,教师必须采用寓教于乐的方式,提高幼儿口语听说能力,如开展故事讲演。趣味问答。观看影视作品等,帮助幼儿增强口语表达能力。因此,教师平时就要求幼儿复述故事,并尽量为幼儿提供口语表达机会。总之,我们身边存在很多教育契机,只要我们稍加注意并充分利用,就会使幼儿受益颇丰。

3。运用合适的强化措施保持幼儿学习语言的积极性

斯金纳的反应―强化“重在强化这一环节,因此活动组织中教师要采取正确的强化方式。汉语拼音是抽象的表音符号,学起来枯燥无味,这种小学化“的学习内容和教学方式很容易使幼儿产生厌学和畏难情绪,因此,在以游戏为主的活动组织中,教师必须采取不同的强化措施。首先考虑利用多媒体课件激发幼儿的趣味性。主动性。积极性。幼儿在园的语言习得归结于幼儿园语言教育活动,幼儿学习语言的途径主要是听。说。跟读等,但这些不足以促进幼儿思维能力的发展,我们应在教育活动中,不仅为幼儿提供模仿的环境,还应激发幼儿语言表达的欲望,让幼儿敢说能说会说。鼓励他们去构想不同的答案,语言内容也就新颖。奇特,表达生动,进而促使幼儿的思维活动呈现多向性。独特性。变通性,促进幼儿创造性思维的发展。

4。教学中把握适当的强化程度,促成长效正强化“效果

所谓施力程度就是斯金纳所讲的强化程度,他对强化程度进行研究时,将其分为:连续强化和间隔强化。教师组织活动时应重视师幼互动,带动活动的氛围,让幼儿在轻松自如的情况下发现自己的优点,教师应把握强化程度,幼儿识字是个难点,教师强压幼儿识字,使不少稚气未脱的幼儿对学习汉字十分厌倦,不符合幼儿身心发展特点和学习规律,属于过度强化。不过,强化最主要的因素是幼儿自身,幼儿必须要对强化做出积极地反应才能达到学习的效果。这时教师可采用间隔强化,对新知识适当强化后,适时利用电教设备展示图片再次强化。这样可以缓解幼儿负担,让其在活动中找到兴趣点,然后更有热情地参与语言的学习活动。

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