参加课题。论文评审中感到省。市教师的科研意识明显增强了。水平明显提高了,但已出现高原期现象“(高原效应)。武汉市教委提出四个要质量“,即向教师。课堂。科研。管理要质量。教师。课堂。管理的质量都离不开科研,科研是质量中的质量,是核心。所以,科研能力是教师的基本素质,是提高教育质量的根本。下面就科论文网研谈几点看法:

一。科研的认识

科研的本质_创造,提供新的,第一次创造的。新颖而具有社会意义的产物的活动。“(曹日昌主……

二。科研的选题

科研首位的是选题。选错了,不是达不到目的,如没有研究的条件;就是达到目的而无价值,如别人已经研究过了。科学高度分化与高度结合,以高度综合为主的当代,因选择不当,付出巨大的劳动。甚或耗费终生的精力而一事无成的人,不乏其例。选题一般应考虑:

第一。社会价值,即实践。理论意义。

第二。研究的条件。如资料的积累。前期的成果。实验的设备等。

第三。个体的知识结构(或群体的特色)。作为研究个体,他的知识是个积累过程,研究则是个系统工程。作为研究群体(如学校),要考虑自己的历史。特色。持续发展和名牌效应。

三。成果的表述

科研的质量以成果(包括理论。实物)为标准,成果(指理论)的质量以表述为依据。成果的表述(结题报告或论文)大致分为两类:实验。研究。

实验的表述:科学来源于实验,没有实验就没有真正的科学。所以,实验报告要求比较严格。比较规范。它的正文一般有以下几部分:

第一。问题的提出:包括研究的性质。意义。目的等。其中对研究使用的概念要界定,和课题有关的既定成果要评述,理论假设的推理。分析要清晰。

第二。研究的方法:包括研究的对象。材料。程序等。研究的对象要具体,变量要清楚,尤其自变量的处理。教育教学一般都是一果多因,所以,对刺激变量的分析。实验变量的确定。无关变量的控制等要十分明确。

第三。结果与讨论:结果是指实验的原始材料,如事实。数据等;讨论是对材料的分析。说明。这一部分是实验的重点,是结论赖以产生的依据。

第四。研究的结论:是结果。讨论的延续,是实验的结晶。概括出规律或规律性的东西。文字要简洁。准确。

研究的表述:研究的内容。形式具有多样性。多元性,所以,它的表述也没有严格的格式。但,不论内容。形式如何,一般都可以参考实验表述的基本精神,都应是观点明确,依据充分,思路清晰,有一定的有效信息量_理论增值。有效信息量≠科学信息量,科学而无效“的论文是当前文章的一大通病。

四。创造的水平

参考美国心理学家马斯洛。格洛佛。布卢宁关于创造水平的划分方法和创造水平参照系学说“,从我们当前教育科研的实际和有益于教育科研的发展出发,笔者认为,成果(创造)的层面可以尽量宽一些。层次可以尽量多一些。

最高层次_创造_新的,第一次……“。严格的讲,创造只有第一。没有第二。但创造水平有不同,它可以分许多层面。层次。

第一。概括出规律性的东西。规律具有客观性。重复性。预测性,而规律加个性“,层次就低了,它既带有规律性的属性。有迁移性,又含有一定的主观(认识)因素,是通过思辩对实践的一种抽象,将无序有序化。混乱规范化。复杂简单化。这是当前社会科学,人文学科较普遍的一种科研形式。科研成果。

第二。用自己的思维方式提出问题。认识问题。解决问题。如上海的成功教育“,武汉粮道街中学的希望教育“。育才小学的和谐教育“,成功“。希望“。和谐“都有约定俗成的界定,但研究者用自己的思维方式进行解释,认为成功是成功之母“,希望的核心是希望心理“,和谐是一个协调。和悦。和美的教育系统“,赋予了它们新的。鲜活的哲理,使成功“。希望“。和谐“成了特定概念,内涵更充实。公允。有生命力。

第三。用理论指导实践,解决教育教学中的实际问题。由实践→理论是飞跃。创造,由理论→实践也是飞跃。创造。心理学称后者为第二级飞跃,而且认为是更难。更高层次的飞跃。所以,应用性(理论→实践)研究≠没有创造性,据统计大部分研究成果没有转化为生产力,就是忽视了由理论→实践的研究。创造。如武钢中小学和企业分离的研究“,解决如何分离问题(分离“理论是既定成果),武汉鄱阳街小学小班教学策略研究“,解决小班教学的谋划。策略问题(小班化教学“是既定成果)等,都是理论→实践的研究。创造。

第四。对已知概念(理论)进行组合。再组合。创造想象以再造想象为基础,从这个角度讲,创造什么也没有创造,而是对已知的概念加以新异的组合。再组合。如,古人将食物“和火“组合,发明了火的应用“;18世纪瑞典博物学家林耐将植物形状的相同“和相异“组合,创造了植物分类“;18世纪达尔文将生物进化“和生物环境“组合,构建了达尔文进化论“……。创造就是组合,科研进化史就是组合。再组合史。武汉情智学校的情智教育“就是将情感“和智慧“加以组合,黄陂路小学的现代问题教学“就是将问题教学“和多媒体“加以组合。

第五。改变角度提出问题。解决问题。创造问题。改变角度是一种智慧,它是打破思维定势的消极影响,用新观点。新方法看既定的。旧的问题,或将两个。多个既定结论联系起来进行同步思考。如医生的偏分。军事的偏师“等,就是调换视角,从侧面解决问题;把中华民族聪明“和中国人才奇缺“,两个既定结论联系起来同步思考,就会从旧问题中产生新认识。

第六。对既定问题的修改。完善。美化。创造是第一次“。开始“,它本身就意味着是有缺陷。不完美,需要一个补充。发展的过程。实践证明,科研成果转化为生产力往往不是它的开始,而是经过一个再创造(也是创造)的过程之后。武汉铭新街小学小学讨论式教学研究“,讨论式教学是个老问题,而如何进行讨论,尤其在小学中如何具体操作,是一个再认识。再设计,也是对讨论式教学的丰富。充实。活化。

第七。进行选择。选择是智慧。人的智慧主要不是速度。灵巧,计算机。许多动物的速度。灵巧比人强的多,而进行推理。判断。比较,从多种方法中选择最有效的方法。从多种答案中选择最佳的答案,则是它们所望尘莫及的,是人智慧的主要特征。教学理论的研究认为,教学是个创造,也可以说是个选择_每堂课都是教学目标。内容。方法的一种选择,教学进入高层次。个性化之后,教课成了教师的一种体验(课被软化)。境界,不具有重复性,此刻所用的模式是一种高层次的选择_集多种教学模式的优点为一维,创造(选择)的我的模式“。

第八。对既定结论的否定(否定的否定)。否定既定结论中孕育着新的结论。如,传统的教育学理论强调教学的科学性(教学科学性原则_实质是指教学内容的科学),研究者表示质疑,认为有些教学内容不科学“(不能用科学。不科学去判断),如神话。童话。寓言等人文学科;科学内容科学。教学效果不一定好,如给小学生讲辩证法,给大学生讲1+1=2,内容是科学的,效果是不好的。在否定既定结论中就萌生着新的结论_教学的效果取决于什么_有效教学理论问世。

第九。对未来的预测。预测是一门科学,不是算命巫师的瞎猜。预测可以激发思考,预测中蕴含着新的认识。如有的学者预测,美国的霸权地位大约还有20年;五年后一般大学的一般专业生源将出现危机,独木桥“现象将告结束;五年后夸氏(夸美纽斯)教学模式将成为历史,如果不加速教学改革,国外将作为历史教学的鉴证,像到中国参观工业GM时期的蒸汽机车一样,到来考察夸氏教学。

[1][2]下一页