第一，双语教学是一种教学用语，只有当学校强调使用两种语言对学生进行非语言学科教学时，才能成为“双语教学”；第二，双语教学的教学目标明确，在双语教学实施过程中普遍重视学生双语能力的提高；第三，双语教学具有三个基本要素：即教师、学生和教材，缺一不可。

新疆少数民族地区双语教学的涵义和我国其他地方实施的双语教学的涵义有所不同。学者孙玉华和冯江英在对新疆少数民族地区幼儿园双语教学的研究中指出：所谓少数民族双语教学是指“以少数民族地区学前儿童为学习对象，用国家通用语言汉语和少数民族母语两种语言为学习媒介的教学方式，通过幼儿园的学前教育，帮助少数民族地区的儿童掌握双语的启蒙教育活动。”还有研究者在关于少数民族幼儿园双语教学的研究中认为，少数民族的幼儿园双语教学是指“以少数民族儿童为对象，实施以本民族语言和汉语为教学媒介的教学系统。”

综上所述，研究者对新疆少数民族地区的幼儿园双语教学的理解是大致相同的。一般都认为少数民族幼儿园双语教学是指以本民族语言和汉语进行教学的教育活动。在儿童幼儿时期逐渐培养他们对第二语言的学习兴趣，为他们今后的学习打下良好的基础。

（二）新疆少数民族地区双语教学模式文献综述

考虑到少数民族地区的传统文化、教学水平以及语言背景、学生的学习规律与特点，少数民族地区的双语教学分层次、分阶段进行。研究者将少数民族地区的双语教学主要分为以下四类：

1。 以本民族语言授课为主，逐渐过渡到汉语授课为主；

2。 上课以本民族语言为主，辅授汉语；

3。 以汉语教学为主，辅授本民族语言；

4。 完全用汉语授课。

以上四种教学方式适用的阶段根据学校的教学性质和接受者的汉语水平而定。一般在幼儿园阶段采用本民族语言授课为主，辅授汉语的教学模式。而在小学采用本民族语言授课为主过渡到汉语授课为主的教学模式。初中高中阶段采用汉语教学为主，辅授本民族语言的教学模式。在部分双语学校除了学生的母语课（民族语文）以外的课程，完全用汉语授课。

综上所述，虽然学者们从不同的角度提出了不同的少数民族双语教学模式，但实际上都是从接受者的学习水平和本地区的教育情况出发的，因此选择少数民族双语教学不能搞一刀切，结合实际情况选择。