①申仁洪,黄甫全。 小学教育专业(本科)培养目标体系的建构[J]。 高等师范教育研究,2003,01:9-15+24。

②马云鹏,解书,赵冬臣,李业平。 小学教育本科专业培养模式探究[J]。 高等教育研究,2008,04:73-78。

③赵冬臣,马云鹏,解书。 本科小学教育专业培养方案分析[J]。 当代教师教育,2010,02:57-62+84。

现培养模式主要有三大类型：综合型，即不分学科，培养综合性复合型小学教师；综合培养

+学科特长型（也可以叫大综合，小分科型）；反向综合型（也可以叫大分科，小综合型）。 纵观各位学者对小学教育专业培养模式方面的研究，大致都将其分为三大类，分出的类型大 同小异，主要集中在综合型、分科型和中间型三大类。文献综述

1。3 关于小学教育专业课程设置的研究 有学者在研究美国综合大学教育类课程设置中，发现其主要有三个特点：课程目标明确，

重视教师教育教学技能；课程突出专业特色，课程内容广泛，具备引导学生成长的知识以及 注重在教学实践中的实际操作能力，理论课程与实践课程相结合。兰慧敏在中外小学教育本 科专业课程设置的比较中主要从五个方面入手：课程结构的总体比较、通识教育课程方面、 教育基础课程方面、学科专业课程方面、教育实践方面。①有学者认为小教专业课程设置一 定要为小学教师打好基础，为其日后的工作做好铺垫；小教专业课程设置注重实践，加强活 动类课程的设置，最大程度地保证小学教师既能言又能行，做到言行合一；提高思想性课程， 开发、培养教师的特长方面以及强化人生修养和道德提升类课程的设置。由此可见，小教专 业课程设置要注重小学教师的全面发展，不仅要让未来的小学教师掌握坚实的理论知识基础， 教育实践更是一个极其重要的环节，两者相结合才会取得更快更好的发展。