中德融合创新职业教育模式的研究与实践

中图分类号:G718文献标识码:C文章编号:1672-1578(2017)07-0290-01

针对阻碍职教学生高技能应用能力培养的制约因素,依托培训中心的诸多资源与优势,着力探索解决如下问题:(1)探索解决德国双元制“教学与学校实论文网际情况相融合,本土化应用的问题;(2)探索解决研究成果转化为专业教学资源的问题;(3)企业参与校企合作积极性不高,教学过程与企业生产过程未能实现有机融合的问题。

1深入研究中德合作教育规律,构建人才培养平台生态环境

结合实际,建立3+1+1“人才培养机制,设置专业能力课程“。生产技能?n程“。职业素养课程“三类。借鉴德国IHK毕业考试模式,以工作过程知识为主要考试内容,采用多样化考评方式,保障教育产出质量。实施学校-企业-学校-企业“双循环工学交替培养模式,学生在大致了解行业后进入企业实习,实习结束,学生在已经基本认识到岗位需求的基础上,回到学校强化学习,最后顶岗实习提高工作能力,实现学校到企业再从企业到学校的双循环“。

2促进科研成果转化为教学资源,建设生态化创新教学系统

建立一支能教会做“,懂管理,了解企业的师资队伍。采用信息化手段,使学生可以在任何时刻进行主动式“。交互式“地高效学习。以教材为抓手,促进科研成果进教材凝练科研成果编入教材,丰富课程教学资源,使教材具有更加明显的时代性。

3政校企共育人才,提升合作教育生态创新效能

政府。学校。企业相互影响。相互促进。政府作为职能部门,扶持企业发展,资助学校教育,位于生态链最上游。企业作为社会资助力量,处于生态链的上游;而作为用人单位,又处于生态链的下游。学校位于生态链核心位置,应对上游政策指导,借助社会资源力量,实施本职工作任务,输送技术人力人才,服务区域产业发展。上游职能部门根据区域发展。人才状况,适时调整指导方针和政策倾向,从而更有利于区域经济。企业学校的合理发展。人才培养模式政。校。企三方从传统的直线型生态链,发展为环型生态链,使生态链上各部有机结合起来,实现生态共荣。

4结语

课题以解决阻碍职教学生高技能应用能力培养的问题为目标,以实践引导。任务渗透。项目驱动“这一途径进行学生自主能力培养的研究,对国际交流合作教育改革背景下培养学生工匠精神“进行了探索与实践。

中德融合创新职业教育模式的研究与实践