职业院校英语教育发展研究

高职院校应根据社会需求确立教学目标,优化课程设置,加强教材和师资队伍建设,完善测评制度,提高学生自主学习能力,为培养国际化的复合型人才打下坚实基础。

一。高职院校大学英语教学的现状分析

(一)与社会需求脱节

尽管国家不断论文网提升听说在英语教学中的地位,但目前高职院校大学英语教育仍然多以读写为主,而且课本内容大多以人文类题材和基本语法知识为主,与中学英语教材编写并无太大区别。这种与学生将来工作无关,与社会需求脱节的英语教育大大地减弱了教学效果,也打击了学生的学习兴趣。

(二)课程设置滞后

目前高职院校大学英语课程设置的滞后主要体现在以下三个方面。一。教学时间有限。高职院校均为三年制专科教育,教学时间较本科短,自然大学英语教学时间也较短。高职院校大学英语课程一般开设两个学期,某些专业会根据实际情况开设一个学期专业英语课程。由此可见,大学英语的教学时间相当有限。二。大学英语教学班过大。高职院校英语教学班一般为40人左右,有的学校由于师资力量不足教学资源紧缺甚至采用合班教学,教学班人数达到80人以上,这种大班教学严重影响学生听说能力的提高。三。学生个体差异明显。大多高职院校的英语教学班均为自然班。尽管学生综合成绩相当,英语成绩却参差不齐,这使得教师在制定教学计划及设计课堂活动等各方面均受到制约,容易顾此失彼,这不仅影响学生学习态度,导致学生学习兴趣下降,而且还大大增加了教师工作的难度,影响教学效果。

(三)教学模式滞后

大多高职院校的大学英语教学仍沿用教师为中心的传统教学模式。这一方面由于教学班过大,学生语言能力不平均而导致课堂活动难以开展,另一方面则因为教学时间有限,教学内容繁重,教师不得不以讲为主。再者,用人单位对英语等级考试成绩极为看重,将其作为选拔人才的条件,这导致教学重点和学习重点指向等级考试的准备。虽然等级考试过级率有所上升,但准备考试仅为临时学习动机,不利于学生建立终身学习英语的目标。学生尽管通过了英语等级考试,但英语运用能力并无太大提高,这有悖大学英语教学的目的,与社会需求不符。

(四)师资力量不足

高职院校大学英语教育师资不足主要体现在两个方面。一。师资紧张。师资紧张直接导致英语教学班过大,某些高职院校由于师资极度缺乏,不得不聘请外校教师,这不仅不利于教学管理,也使教学质量难以保证。二。师资能力不足。社会需要懂专业懂英语的复合型人才,就要求大学英语教师搭起学生所学专业与英语语言能力之间的桥梁。然而,现今高职院校英语教师多为英语专业毕业,高校毕业后就直接进入高职院校从事教学工作,对学生所学专业更是一无所知,这使英语教师很难做好搭桥工作。因此,全面提升高职院校大学英语教师综合能力的任务迫在眉睫。

二。高职院校大学英语教学改革的建议

(一)按社会需求制订教学大纲

人才是为社会所培养,人才培养方案就应依据社会需求来制订。社会需要懂英语懂专业的复合型人才,高职院校大学英语教育的教学目标就应该是培养这种人才。课程设置,教学模式,教学理念,教学内容,师资培养等均应以社会需求为导向,只有这样才能培养出适应新形势的人才。

(二)优化课程设置

根据社会需求和学生需要,可以从以下几个方面优化课程设置。首先,适当延长大学英语教学时间。将大学英语课程教学分为四个学期,每个阶段的教学重心各异。第一。二学期以加强学生基础知识为主并同时准备英语等级考试,培养学生英语语言的基本技能;第三。四学期则以专业英语及日常外事知识为主,让学生掌握工作中常用的英语知识与技巧。其次,进行小班教学,以便培养学生听说方面的能力,更有利于课堂活动的开展,更容易让学生融入英语课堂,也有助于实现以学生为中心的课堂模式。再者,大学英语教学应进行分层次教学。这样可以从真正意义上实现因材施教。大学英语的教学班应依据学生英语入学成绩分为不同层次。教学班中学生英语水平相当,有利于教师设计最适合学生的教学内容及教学活动。

(三)加强师资队伍建设

要达到大学英语课程设置的优化,师资队伍建设是关键。高职院校应从两个方面建设师资队伍。首先,按照学生人数招聘足够的大学英语教师,这使小班教学成为可能,也有助于教学管理。另外,要培养懂英语懂行业的大学英语教师,高职院校应定期对英语教师进行行业知识培训。培训方式可多样化,如安排教师在教学之余到专业课堂听课,或在暑期对英语教师进行短期集中培训。有条件的院校还可将英语教师派往行业进行短期实践。只有当英语教师成为双师型“人才,才能更好地将学生培养成社会所需要的复合型人才。

(四)提高学生自主学习能力

自主学习是一种学生自我管理学习的能力,学生在整个学习中能自我确定学习目标,监控学习过程,调整学习方法,最终完成学习效果的自我评价。由于中学阶段的英语教育多以应试为主,而许多高职院校又长期忽视自主学习能力在英语教育中的重要作用,英语学习变成了被动接受,严重打击了学生的学习积极性。因此,教师应当在英语教学中帮助学生建立自主学习意识,鼓励学生提高和完善自主学习能力,将学生作为学习的主体使学习由被动变主动,最大程度地激发学生的英语学习潜能。

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