教育者有可能将一个没有成效的、没有希望的、甚至有危害的情境转换成一个从教育意义上

说积极的事件。1第二，反馈说（张仁贤，2009）：认为理答是反馈中的一种，是对学生课堂 陈述、回答的反馈，或者课堂讨论时对学生发表的意见的反馈。反馈并不等于表扬，反馈也 不等于指导。2第三，评价说（李苗，2010）：理答是教师对学生的回答所做出的语言性评价 或非语言性评价。3另一些人对理答内涵的理解则复杂一些，属于复合型，比较有代表性的 观点如下：第一，评价+反馈说（马会梅，2009）：理答是指教师对学生作答后的处理。通过 理答活动，学生可以从教师那里获取评价自己学习状况的反馈信息，不断反省自己、改造自 己，使自己后继的学习更加富有成效。4第二，机智+评价+反馈说（彭永帆，2008)：理答是 一种因时而变、因人而异的教学智慧，是指教师在课堂教学中对学生答问的结果及表现给予

1马克斯·范梅南．教学机智——教育智慧的意蕴[M]．北京：科学技术出版社，2008：17

2张仁贤．教师如何进行反馈与测评[M]．天津：天津教育出版社，2009：34．

3李苗．新课程背景下高中物理教师课堂理答研究[D]．东北师范大学，2010：7．

4马会梅．教师教学提问行为研究[J]．教育探索，2009(5)：89．

明确、有效的评价，其实质就是反馈教学信息。5第三，全面复合说（崔允漷，1999）：将课 堂理答界定为教师对学生课堂问题回答情况的反应与处理方式，是课堂问答过程中极为重要

的组成部分。理答作为教师对学生回答情况处理与反应，它包含了教学行为与教学评价两种 性质。通过课堂理答，不但教师可以获得信息反馈，调整教学内容与方式，更重要的是学生 的想法与观点得到了尊重与回应，有利于关注学生学习的细节，关注学生学习的情况，给予 学生及时、有效、全面地指导。6崔允漷教授对理答的定义最为全面，本研究对“理答”概 念即取“全面复合说”。

按照不同的标准，学界对理答的分类方式有很多。比如根据理答的效用，可分为积极理 答和消极理答；根据理答的形式，可分为语言理答和非语言理答，语言理答最为普遍，激励 性理答、诊断性理答、发展性理答、目标性理答都属于语言理答的范畴，非语言理答一般分 为两种类型：有反应理答和无反应理答；根据理答的语言特征，可分为肯定理答、否定理答 和缺失理答；根据理答的内容，可分为知识性理答、态度情感性理答和能力方法性理答；根 据理答的功能，可分为诊断性理答、激励性理答、发展性理答、目标性理答等等。

课堂上教师启发性提问太少，多为有明确答案如文中找相关句子的提问，对待学生回答 则停留在重复、重述、更正的较低层次，缺乏追问、延伸以及层次扩展等有利于学生发展的 反应和处理；不论是语言上还是表情上，给予学生的评价相当简单及单薄，主要是简单表扬 和正误判断，如“很好”、“对”、“错”。理答时重“合学科性”而轻“合教育性”。缺少正面 引导，缺少人文关怀。教师不接受偏离心中预期答案的回答，表现为对学生错误的回答不评 价且不分析，经常采取重述答案的形式或者运用简单语言进行评价。

通过文本视角，细读文本，充分挖掘文本意蕴，引起重视并做好充分的理答预设。通过 方法视角，崔允漷教授认为，教师的理答策略应以学生回答的不同而有所差异。如果学生的 回答正确，且回答得迅速而又坚定，教师首先要对其回答表不肯定，其次是在必要时给予表 扬，或对正确回答作进一步解释或者追问一个问题，了解学生是真正理解，还是在“背答案”。 但对表扬应采取一种谨慎的态度。而当学生回答正确，但又表现出犹豫不决时，教师也要先 对回答予以肯定，而后要追问学生解释回答正确的理由或答案得来的具体步骤。对于学生回 答不完整或部分正确，教师首先要肯定回答正确的部分，而后探问学生，向学生提供完善回 答的线索或对问题重新措辞。对于回答不正确的，教师在采取措施前首先要弄清楚造成这种 情况的原因。学生不回答的情况教师也应及时处理，弄清原因，视具体情况而定采取相应措 小学教师课堂理答行为研究(2):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_165453.html