1。2。2 促进教学方式转变 

学习，在“互联网+”时代中，发生了质的变化。现行的教学模式都是在互联网时代之前形成的，而科技的发展带来社会各方面的变革，教学方面同样需要改革。传统系统化的教学基于学科和专业的系统化学习，在“互联网+”时代，基于互联网的学习，实质上是碎片化学习。正如关联主义学习理论创始人乔治·西蒙斯所说：“今天的知识不再是静态的层级和结构，而是动态的网络与生态。知识像河流在网络中流动。”黎加厚教授指出：“改变课堂教学方式，重塑教师角色，追求深度学习，应该是BYOD的核心问题。”而全国现在比较盛行的方式有“翻转课堂”、协作式学习、参与式学习等。

1。3 研究内容

本研究的研究思路在于：分析国内外BYOD在学校课堂中的实际运用现状，探寻BYOD在构建混合学习环境中所显示的优势，并与选取个案研究学校的初中语文混合学习环境建构实践为落脚点，归结初中语文混合学习环境建构的有益经验。

根据以上研究目标与思路，本研究拟对如下几个关键子问题进行探索：

 学校中的BYOD是如何兴起的？目前国内外BYOD学校教学实践中的运用现状是怎样？

 基于BYOD的初中语文混合学习环境有什么独特优势？文献综述

 基于BYOD的初中语文混合学习环境建构的基本原则与框架是什么？ 

 个案研究中基于BYOD的初中语文混合学习环境建构途径有哪些？应用效果如何？

 如何进一步完善基于BYOD的初中语文混合学习环境建构框架？

1。4 研究方法

1。4。1 文献研究法

通过“中国知网”、“维普资讯”、“万方数据库”等平台来收集文献资料，并对搜集到的文献进行筛选、鉴别、整理从而形成对事实的科学认识的方法。

1。4。2 个案研究法

通过对选取的案例，初中阶段语文学科中基于BYOD的混合学习环境建构相关实践进行持续性收集、记录和分析，以形成有益的相关实践经验。