（四）补充阅读教学内容 - 18 -

（五）引导经典阅读 - 19 -

二、碎片化阅读对小学语文阅读教学的消极影响 - 19 -

（一）形成不良阅读习惯 - 20 -

（二）产生不良思维方式 - 20 -

（三）阅读过于自由导致选择困难 - 20 -

（四）过度理解分析造成肢解文本 - 21 -

（五）多元化阅读载体造成阅读“挑食” - 22 -

（六）公婆有理造成理解困难 - 22 -

第三章小学语文阅读教学如何积极应对碎片化阅读 - 22 -

一、优化阅读环境,创设阅读氛围 - 23 -

（一）社会阅读环境的优化 - 23 -

（二）家庭阅读环境的优化 - 23 -

（三）学校阅读环境的源Q于W优E尔A论S文R网wwW.yOueRw.com 原文+QQ75201,8766 优化 - 23 -

二、充分利用碎片化阅读，培养学生媒介素养 - 24 -

（一）扩展阅读内容，提高选择能力 - 24 -

（二）合理使用资源 ，丰富阅读感想 - 24 -

（三）对比阅读载体，发现文字魅力 - 25 -

（四）利用碎片时间，增加阅读量 - 25 -

三、取长补短，改善阅读教学方式 - 25 -

（一）让阅读回归深刻 - 25 -

（二）让教学回归本真 - 26 -

（三）让对话回归主题 - 27 -

（四）让阅读回归生活 - 28 -

四、进行经典阅读，养成良好阅读习惯 - 28 -

（一）养成良好的阅读习惯 - 28 -

（二）选择正确的阅读方法 - 28 -

（三）培养主动的交流习惯 - 29 -

结语 - 31 -

致谢 - 32 -

参考文献 - 33 -

附件一：高段小学生碎片化阅读情况调查问卷 - 34 -

绪论

一、问题起源

1。时代的发展

以手机、电脑等为媒介的数字化阅读的逐渐流行，打破了传统的阅读习惯，创造一种新型的阅读方式。技术的“第三次浪潮”把人类带入微电子时代，随着时代的不断进步，人们的生活节奏也跟着越来越快，越来越少的人有大块的时间进行传统阅读。许多人会在乘车、排队、等人的情况下，利用一段段碎片时间进行阅读。于是，碎片化阅读这用阅读方式应运而生。

2。教育政策的鞭策 

《义务教育课程标准》中提到：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。 这些都是《义务教育课程标准》根据新时代新科技迅猛发展的新形势对语文教学提出的新要求。碎片化阅读是时代进步的产物，所以作为当前流行的阅读方式，我们需要认真衡量它在小学语文阅读教学中的作用。 碎片化阅读对小学语文阅读教学的影响及应对策略研究(2):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_195208.html