第一，引导儿童认识负性情绪，教给儿童调节情绪的方法和技巧。第二，提升儿童情绪认知和调节的能力，帮助幼儿更好的成长。第三，可以给教师在幼儿的情绪教学活动中提供一些参考和建议，以及对情绪类主题绘本的重新“认识”。

2文献综述

2。1情绪主题绘本

2。1。1绘本的发展

2。1。2绘本的界定

2。1。3绘本分类与情绪绘本

2。1。4情绪主题绘本的界定

2。2情绪

2。2。1情绪的界定

2。3情绪对幼儿发展的影响

2。3。1情绪情感在学前儿童心理发展中的作用 

2。3。1。1情绪的动机作用 

2。3。1。2情绪对认知发展的作用 

2。3。1。3情绪关系着幼儿的人际交往

2。3。1。4情绪对儿童个性形成的作用 

2。3。2情绪对学前儿童身体发展的作用

3 研究设计

3。1研究目的

从4岁起，幼儿的神经系统的发育促进了内抑制的蓬勃发展，幼儿的情绪自我调节能力逐渐提高，同时情绪开始朝着健康、积极的状态发展，幼儿逐步尝试控制和调节自己的情绪。由于幼儿受到认知和语言发展的限制，同时处于以自我为中心去思考一切问题，喜欢用自己的想法去推断他人的情绪情感，情绪的理解与调节方面等能力相对较弱。因此，本次研究主要通过情绪类主题绘本的运用对中班情绪发展的影响。

1。探究情绪绘本的运用对中班幼儿情绪理解能力的影响。论文网

2。探究情绪类主题绘本的开展对中班幼儿情绪调节能力的相关影响。

3。2研究假设

1。情绪绘本的运用对中班幼儿的情绪认知、理解有很显著的影响

2。情绪主题绘本的开展对中班幼儿情绪调节能力有正关联的关系

3。3研究方法

3。3。1研究对象

  本研究的研究场所是浙江省S幼儿园，S幼儿园坐落在西湖区某个小区。以该幼儿园2016年9月刚升入中班的幼儿为本次研究的对象，共32人，其中男孩和女孩人数分别为14、18。其中有一个女孩中途转走。幼儿年龄处于4-5岁之间。

3。3。2研究合作者

本次的研究合作者有自己的指导老师W；A老师、B老师、C 老师、D老师。

3。3。3研究时使用方法

3。3。3。1 文献资料法

   本研究通过图书馆，登录百度文库、中国知网等方式阅读各种学术著作，期刊，硕、博论文；上网游览与之相关的各种资料等，只要收集了情绪类主题绘本、绘本在幼儿园教学活动的运用情况、幼儿情绪发展等国内外相关的研究文献等。对文献的加以整理和分析，以此为本研究提供切入口和理论的支撑。

3。3。3。2观察法

观察目的和内容

本次的观察法运用了参与式与非参与式两种。刚入中班时幼儿的情绪表现；了解该班教师对情绪类主题绘本的开展情况，实施的过程以及实施的效果，同时也关注幼儿在幼儿园中的各个时间段的情绪表现。观察记录通过记录、录音等方式完成。

3。3。3。3访谈法（非正式）

访谈对象：合作教师A、W老师。

访谈的目的和内容

了解教师在开展此类教学活动的设计与思考，对情绪类绘本作为教学载体的实用性，帮助幼儿情绪疏导时常用的方法以及围绕中班年龄段时常用的方法。

3。3。3。4案例分析法。文献综述

通过选定一个情绪绘本，对围绕这个情绪绘本开展的一个系列活动，再进行连续的、具体的研究分析，以此为例，进而探析情绪类主题绘本对幼儿情绪认知、疏导的影响。 幼儿情绪疏导基于情绪类主题绘本的视角(4):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_196199.html