（二）联系上下文，理解字词句

文言文教学不同于白话文教学，理解文言文中出现的基础字词是学生读懂文言文必经的第一步。教师应如何高效完成古汉语知识的教学并避免传统“满堂灌”带来的弊端，上下文语境教学为问题的解决提供了可能。

例如钱梦龙在《愚公移山》的一课的教学中，对文言知识的教授采用了结合具体语境的教学办法。具体做法即将词语分散到语句中，秉承上下文语境的字词教学原则“词不离句，句不离文” [2]（p427）。

再如余映潮在执教《木兰诗》时，在指导学生学习“戎”字的含义时，举出“万里赴戎机，关山度若飞”、“兵戎相见”、“投笔从戎”等词句；当学习“阁”字的含义时，又举出了“五步一楼，十步一阁”等包含“阁”字的诗句或词语。这样把字的学习放到词或是语句里的教学方法，符合上下文教学法的特点，并且很有成效。

（三）根据上下文，指导朗读法

无论是《义务教育语文课程标准（2011年版）》还是《普通高中语文课程标准（实验）》，都明确要求教师在日常教学中重视培养学生诵读文言诗文的能力：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读” [5]（p15）、“诵读古代诗词和文言文[6]（p8）”等。在文言文教学中要指导学生有感情地朗诵文言文，读出文言文的味道，必须结合上下文，从整体把握文本出发。

余映潮在执教时，常常愿意花足够的时间来指导学生读出古代文学作品的情味。例如在《口技》的教学过程中，余先生将朗读要求分层细化，用“沸沸扬扬”、等四个修饰语来明确对学生诵读的指导。在进行每个层次的朗读指导时，余先生都紧密联系文本。譬如在朗读重要段落第四段时，余先生强调“要读得字正腔圆，有情有景” [7]，并且鼓励学生自己联系上下文找出该段落有哪些句子应该读得快一点，什么地方又应该读得慢一点。这样通过上下文确定感情基调和轻重缓急是教会学生朗读的有效途径之一。来自优I尔Q论T文D网WWw.YoueRw.com 加QQ7520~18766

又如黄厚江在《谏太宗十思疏》一课教学过程中，为了“读出文言文特有的情味” [4]（p172），指导学生通过朗诵把握作者的情感和文章的情味，明确指出除了读准字词、准确定位情感基调，还要“把握文章语言的特点” [4]（p173）。即不仅要联系文本的上下文关系，还要从文本本身的语言特点着手。只有如此，才能做到叶圣陶老先生所说的“美读”：“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。

二  情景语境教学法

即教师在情景语境理论的指导下，充分发挥课堂语境的作用，使学生感到语文学习任务是他们生活的现实需要的一种教学方法。在文言文阅读教学中，尽可能的利用情景因素解读文言文，使学生爱上文言文，爱读文言文。

（一）变学习任务为真实需要

因为文言文距离今天的学习对象来说年代久远，所以他们在学习文言文时大多缺乏必要的学习兴趣和内在的学习动力。所以教师首要面对的问题是怎样激发学生阅读和学习文言文的内在的、自发的动力。在语文课堂这样的言语交际语境中，教师有效地融入情景因素，使教学内容成为学生学习和生活的切实所需。

例如钱梦龙在教学中善于运用情景语境理论，把文言知识的学习转换成学生解决问题的需要。例如在执教《愚公移山》时，把考查学生对“孀妻”和“遗男”的词义掌握转换成对更有趣的联系寓言内容的理解。钱先生看似无心地提出这个孩子年纪这么小，孩子的爸爸是不是同意孩子可以跟着愚公去移山？当学生在思索小孩的爸爸肯不肯让他去的时候，发现文本中的两个关键词，即“孀妻”和“遗男”，随即恍然大悟地叫起来：“他没有爸爸！”[3]（p219）除此以外，此课例中还有钱先生询问学生愚公的年纪、智叟是不是年轻人等问题，实际上都是为了学习“且”、“叟”等字词的意思。这样设计问题，是引起学生对寓言故事所讲内容的好奇心，在学习故事内容的同时解决了词义的解释。学生在教师这样的引导下会发现他们一向以为无趣无聊的文言文竟然也能学得如此有趣有意思。论文网 语境教学法在文言文教学中的运用(3):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_202301.html