二、幼儿行为失范的原因分析
    综合德雷克斯、格伦沃德、拍普（1982）从幼儿自身进行原因分析的研究成果、Wolery（1998）从环境视角进行原因分析的研究成果、沙尔韦斯特（1971）从教师行为进行原因分析的研究成果，并结合观察与分析，总结归纳出幼儿行为失范的原因主要包含以下几方面：
  （一）幼儿层面
从幼儿角度分析失范行为的原因主要包含五方面的内容：
    1、好奇、好动的天性
    幼儿天生好奇好动，对新奇事物充满好奇心。
    2、自我控制、自我调节机制的不完善
    幼儿虽然自我意识有了一定的发展，但其自我控制及自我调节的能力仍然存在一定局限性。
    3、寻求教师及同伴群体的关注
    由于没有得到他人的注意，幼儿经常以失范行为的方式来寻求关注。
    4、身体不适或情绪状态不佳
    当幼儿身体不适时，经常会出现注意力涣散等失范行为。
    5、自尊心受挫
    幼儿如果在先前的活动中没有获得成就感，就会产生逃避心理。
  （二）教师层面
1、活动组织缺乏科学性
皮亚杰认知发展理论指出：幼儿的认知尚处于前运算阶段，其思文仍具有具体形象、生动有趣、整体感知的基本特点。也就是说，他们主要是依据事物的具体形象或表象及对其的联想进行认知活动，而对事物抽象的、本质的特征及其关系的理解和把握的能力尚不完善。因此，教师安排的活动内容难易程度不当、脱离幼儿生活经验；活动各环节的先后顺序、交替节奏安排不合理；教学方法单调乏等，都无法唤起幼儿愉快的情绪体验，幼儿自然也就无力调动自己的积极性、主动性，不由自主地出现懒散、注意力不集中等失范行为。在这类活动中，幼儿的失范行为实际上就是幼儿这一特殊的评价主体以自身的实际行为表现来评价正在进行的活动、实施价值判断与选择的过程，是幼儿间接表达教学活动与其兴趣、需要不相符合的过程。
2、座位摆放不合理
幼儿园常见的座位摆放一般包括马蹄形、围坐型、半圆形、秧田型。不同领域的活动需要选择不同的座位摆放类型。不合理的座位设置会导致活动过程中出现“黄金地带”、“周边地区”、“零散小坑”的差别，导致教师无法自然地与每个幼儿进行眼神互动，不能使每个幼儿获得相对平等的教育资源。
3、给幼儿贴标签，不公平对待
教师期望对幼儿的发展具有直接的、深远的影响。这种影响在幼儿早期表现的尤为明显，年龄越小，期望的影响越大。教师对幼儿期望不同，会直接造成不同幼儿的发展，并出现明显差异，幼儿很容易成为教师期望的那一类幼儿。[2]因此，教师因幼儿失范行为屡次出现而对其行为定性也是导致幼儿失范行为的重要原因之一。
4、与父母制定的规范不一致
    幼儿的成长，不仅取决于教师对其施加的教育影响，还有赖于家长为其营造的、直接影响着他的“教育小环境”。这个小环境的生态状况，对于幼儿的成长起着至关重要的作用。家长作为和幼儿接触最早也是接触时间最长的关键人物，是这个小环境的主要营造者。家长在生活中的日常琐事上怎样引导幼儿，怎样处理与幼儿间的亲子关系，一个个细节都蕴藏着丰富的教育契机，在幼儿行为习惯的养成上表现的尤为明显。幼儿的很多行为习惯都是通过对家长的模仿以及在家长的价值观、教育观的影响下潜移默化地形成的。 幼儿行为失范情境下教育干预问题(2):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_38473.html