首先，应试教育固化观念浓厚。我国长期以来的所形成的应试教育制度，使中学思想政治课教学形成了以教师为主导,学生被动接受的教学形式，在实际教学过程中，学校与教师重知识、轻能力,重理论、轻实践,重分数、轻过程及缺乏创新等错位的教育观念,对于中学生良好品德与能力的培养造成了一定的阻碍[2]。在思想品德新课改明确要求思想品德教育需立足于中学生逐步拓展的生活，着眼于促进青少年成长过程中的身心健康发展的今天，农村中学对于思想品德课程教学在促进学生素质水平全方面发展的重要性意义的认识不清，将思想品德课仅仅作为知识性的科目，不仅忽视思想品德课对于学生在情感态度价值观方面的引导，更弱化了思想品德课程的地位，这使得思想品德课程德育本质性内容的极大缺失，也失去其促进学生身心健康，培养学生自主学习的能力，乃至提升全民族素质的重要意义。

其次，教学方法缺乏创新。思想品德课程作为一门以情感态度价值观为引领 的课程，及其重视在教学过程中通过各种情景设置、活动安排、丰富的案例资料使得理论与实践相结合，从而充分而具体地展现学生学习生活、家庭生活以及真实的社会生活，帮助学生过积极有意义的人生。但在农村中学实际教学活动的开展中却存在各种教学方法上的问题。一方面，教师盲目追逐高分数的短期目标，仅仅重视注重知识的传授，“填鸭式”、“灌输法”这种简单机械的教学方法屡见不鲜，使学生失去了学习的兴趣与热情消失殆尽，沦为背书做题的工具；另一方面，农村教师本身教学素养与教学技能相对薄弱，对于“探究式”、“问题式”、“合作式”教学法缺乏清晰的认识与运用的能力，这就严重禁锢了教学方法的改革与创新，长此以往，学生自主学习的能力与创新性的品质受到扼杀，思想品德课程失去了本该有的课堂活力。

第三，教师队伍稂莠不齐。1999年《中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出力争提升小学和初中阶段教育的专任教师的学历层次,使经济发达地区高中阶段教育的专任教师和校长中获得硕士学位者应达到一定比例[3]。但在现实中,农村中学学历一直相对低下,部分教师的教学素质和理论水平不高，无法及时地掌握前沿的教育理论知识、有步骤的提升教学技能,以至于无法适应课改的步伐。不仅如此，农村中学因为经济发展与城市存在一定差距，教师待遇与进修提升的机会也远不如城市，这导致有很大一部分比例的农村教师不仅缺乏提升专业素质的意识，在教学工作中也表现出不同程度的消极懈怠，使得思想品德的课改之路困难重重。

第四，学生学习的自主性欠缺。国家《基础教育课程改革纲要》提出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，引导学生质疑、探究，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习[4]。但是，在农村思想品德课的教学过程中，传统的教学方法仍然占据主导地位，学生通常在教师所布置的任务进行的被动性学习，脱离教师的管制与约束，往往变现出缺乏学习兴趣与动力，学习的自我监控力薄弱等问题。在这个过程中，由于以“讲授法”为核心的教学流程往往以教师主观灌输为主，往往缺乏对学生学习兴趣与能力培养的教学理念与教学设计，学生在课堂中的真正参与性程度不高，基于问题的主动探索也不够，极大束缚学生潜在的创新思维与创新能力的培养。