教师C执教的具体课例Recycle 1复习课中，在热身环节，教师让学生听“Color song”并拍手跟唱，但是在前几节课的学习中，学生并没有学习跟颜色有关的单词或句子，也就是说学生学习这首歌，虽然成功地调动了课堂气氛，但是并不能有效的达成复习课的教学目的。

教学偏离了教学目标，学生所进行的学习活动就是无意义的，教师的教学活动也达不到预期的效果，整节课无论对教师还是学生来说都是无效的。通过分析发现产生这一问题的原因主要是教师在进行情境创设时，不清楚情境创设的具体要求，对情境创设的理论认识不足。

（二）情境创设的方式单一

在小学英语课堂教学中，情境创设的方式大概可以分为四类：充分利用直观教具进行情境教学；运用游戏教学激发学生的学习兴趣；教唱英文歌，营造轻松地课堂气氛；通过多媒体营造情境氛围。针对不同的教学内容，教师可以采取不同的情境创设方式，如果教师整节课都采取一种单一的方式，学生在课堂中的学习兴趣会逐渐丧失，不能很好地融入到教学情境当中。在我观察的八节课堂实例中，有六位老师在进行情境创设时，都只采用一种情境创设方式来完成整个教学过程，例如在A教师执教的课例《Look at me》中：

在Warm-up环节，教师通过利用多媒体展示图片， 并提问学生哪些图片表示身体部位，用英语怎么说来导入对新课的学习，在Presentation环节，教师通过展示PPT，简单的带领学生认读leg,arm,hand,finger,foot等单词，在Practice环节，教师利用多媒体课件呈现图片与单词，学生对其进行连线。

在课例中，教师在课堂教学的每个环节都依赖于多媒体,源^自#优尔^文/论`文]网[www.youerw.com，整个教学过程都通过多媒体来展示教学内容，虽然有助于学生对要学习的有关身体部位单词的形象直观的认识，但是在整个学习过程中，学生始终处于被动的地位，整个思维活动受到多媒体课件的制约，学习效果也不明显。对这一问题进行分析，我们发现教师情境创设素质和能力的高低是导致教师情境创设方式单一的主要原因，能力较高的教师往往能够综合运用多种方式来进行情境教学。

（三）情境活动脱离学生实际生活

知识来源于生活，只有把知识放在产生它的活动中才有意义。小学生学习知识，主要以感性经验为主，具体、形象、直观的东西更能激起他们的学习兴趣，因此，情境活动的组织，必须以学生的生活实际为背景，学生在生活化的情境中，更愿意主动的去发现、探索。脱离了学生的生活实际，学生对所学内容感到抽象，无法更深刻的理解，也就不能内化为自己的东西了。通过对八位教师的课例进行观察，我发现有五位教师设计的情境活动没有联系学生的实际生活，例如，在D教师执教的课例《Unit 3 What would you like?》中：

在Warm-up环节，教师拿出学生以前学习过的食物图，进行师生对话，如：

T：What are these?

Ss:They are ...

在Presentation环节，教师通过多媒体课件呈示有关食物的图片及单词，开始新课的学习。

    T:Today let’s learn some popular western food.

通过对以上教学环节进行观察分析，我发现教师D的这一教学设计虽然紧扣教学内容，有明确的教学目标，但在情境活动的设计上过于简单化，没有联系学生的日常生活经验，激活学生的背景知识，从而显得情境活动过于枯燥，达不到预期的教学效果。教师在设计情境活动时的意识和观念对情境活动是否与生活相联系有重要影响，只有教师意识到了情境生活化的重要性，才能自觉地把情境活动与学生的生活联系起来。 小学英语情境教学存在的问题及建议(3):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_51247.html