大班 56 25.1 167 74.8

平均               23.7 76.3

备注：小班提问总数为137次，中班提问总数为196次，大班提问总数为223次。

在语言活动的导入部分，教师最常提出的一个问题就是：“我们一起来欣赏一下这个故事好吗?” 或者是：“小朋友想不想听一听这个有趣的故事呢？”这完全是一个不必要的提问，对于这个问题，幼儿的回答只能是“好”“想”，即便有幼儿出现否定的答案，教师也还是要把这个故事讲下去。既然语言活动中故事或散文等其他文学内容是必须要引入的，何不直接用商量的语气：“我们一起来听一听这个有趣的故事吧。”

开放式的提问要求教师拥有较高的课堂驾驭能力，不仅要有敏捷的临场反应能力，还要敏锐的捕捉到幼儿感兴趣的点，层层推进，帮助幼儿深入理解作品的含义。另外语言活动中经常运用猜测故事情节，创编或续编故事情节的手段，这样的环节是建立在幼儿已充分理解原有故事内容的基础的，在合适的时候创编，不仅锻炼了幼儿的语言表达能力，更能活跃幼儿的思维，发挥其想象力与创造力，充分发挥故事创编对幼儿的作用。

（二）候答时间短

候答就是教师提问后至幼儿开始回答，这一段教师等待、留给幼儿思考的时间。在实际的教学活动中，笔者调查发现，教师提问后留白的时间非常短，有24.7%的教师在提问后立即请幼儿回答，其余教师候答的时间也鲜有超过5秒，在追问的环节中教师候答时间更短，如表3所示。

表3    幼儿教师候答时间统计表

候答时间 立即回答 1-2秒左右 3-5秒左右 6-8秒 10秒以上

百分比 24.7 59.8 10.7 3.5 1.3

教师在组织教学活动时，候答时间短主要有以下几方面原因：（1）有些教师存在观念上的错误，没有要留给幼儿时间思考问题的观念；（2）教师所提问题难度低，幼儿不需要进行深度的思考就可以马上脱口而出，这也与上文中提到教师提问质量低是契合的；（3）教师不愿意活动过程中出现“冷场”的现象，这种情况在新教师中变现尤为明显。当幼儿长时间回答不出问题，或是不愿回答问题时，教师就会焦虑，选择为幼儿代答或是请其他幼儿代答，特别是在一些公开课的场合；（4）由于课时时长的限制，如我们所知，幼儿园大班一次教育活动的时间为30—35分钟，中班为20—25分钟，小班为10—15分钟。教师无法给幼儿足够的深入思考时间，常以“以后再想一想”“课后动动小脑筋”为由，搁置幼儿的问题。这些都是不利于幼儿的发展的。

（三）提问对象范围窄，存在教育不公平

1.提问的普遍性差

在访谈中，许多教师坦言，组织教学活动时更愿意让“能干”、本身就比较会讲的小朋友回答问题，对那些不爱说话，上课容易开小差的小朋友很少给他们回答问题的机会，在上公开课时更是如此。教师的问题应该面向全体幼儿，活动中的每一位幼儿都应该有回答教师问题的机会，但是，教师提问的覆盖率实际上如何呢？笔者对语言活动中教师提问的普遍性进行了观察。结果显示，在一次完整的语言教学活动中，61%的幼儿被提问过1-3次，9.5%的幼儿被提问超过三次，然而还有超过29.5%的幼儿一次也没有被提问过，这体现出语言教学活动中教师提问的普遍性较低存在教育的不公平，如表四所示。 幼儿园语言活动中教师提问方式的调查研究(3):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_54583.html