师：那可不可以换一个词，既能表达唱的美，又不破坏静谧呢？

生：用“吟”吧，也是很美的一个词语呢！

（同学们纷纷表示赞同，老师在黑板上作了修改）[5]

我们可以看到，一个小问题就这样引起了学生激烈的讨论，在老师的带领下兴致勃勃的进入文本情境，根据自己独特感悟去找寻那最恰当的一个词，伴随着教师的适当点拨，课堂环境有序而热烈，同学们全部积极地参与进去，争相讨论自己认为最合适的那个词。随后，王君老师又用同样的方法让学生一起探究春花图，春风图，春人图，依次找出最符合文章意境的那个动词，在这一过程中，孩子们不仅产生自己独特的文本阅读体验，也对文本本身有了深入的领悟。由此看来，通过合理有序的问题的设计，不仅可以有效简化教学程序，在简化问题的同时也丰富了教学内容，还能够让学生的积极性迅速调动起来，在最短时间内找到本课重点，并一以贯之的完成课文的学习。

3.创设画面情境

教师创设的情境必须形象鲜明，真切可靠，才能够真正的吸引住学生的注意力，让人有身临其境之感。所以创设画面情境成了情境教学中运用较为普遍的一个方法。那么如何创设图画情境呢？教师可以通过展示静态的纸质画、动态的多媒体画面，给学生直接化的观感，引导学生走进课文情境。我们知道初中阶段的学生正处于青春期，是个体发展的重要阶段，生理心理方面都发生了急剧变化，而抽象思维能力也得到了迅速发展，但在很大程度上仍要依靠具体图像的支持，而且现代科学研究结果表明：人大脑中的信息百分之九十来自视觉。由此看来，图画情境的创设是语文教学的重要方法。

比如在教蒲松龄的《狼》这篇文言文时，王君老师一改文言文教学中惯用的“咬文嚼字”的方法， 而是在教学过程中设计了这样一个教学环节，她出示了两幅屠夫杀狼图，并告诉学生图中有多处与文章情节不符，要求学生仔细观察后指出来，并从课文中找出依据。宛如游戏一般的教学情境，激起了学生的玩乐兴趣，通过细致的观察，图中巧设的许多错误，让学生对文言重点词语表现出前所未有的兴趣。

实录二：

生：图中的狼不应该趴在地上，而应该像狗一样坐在地上，老师理解错了‘其一犬坐于前’的意思。

师：哦，‘犬坐于前’，这个故事中没有狗啊，怎么又跑出犬来了呢？

生：不是狗，是像狗一样。

师：哦。‘犬坐于前’的意思是‘像狗一样坐在前面’。

……

生：狼的眼睛画的不对，图上是睁开的，应该是闭上才对‘目似瞑’，‘瞑’的意思‘闭眼’。

师：真仔细，我们常说死不——

生：瞑目。

生：狼的神态画的也不对。图中狼的神态太凶恶了，原文中说‘意暇甚’，‘暇’应该是悠闲地意思。[4]（192）

从上面的教学实录可以看出，教师的教学设计步步为营，既将杀狼图展示的形象与课文中的相关词句结合起来，即抓住了文言文重点字词，又弄清了课文的具体情节内容，解决了阅读时的误解，不仅提高了教学效率，也提高了教学质量，获得获得了良好效果。在教学张岱的《湖心亭看雪》这篇写景散文时，为使学生深刻理解“一切景语皆情语”，王君老师首先引领学生去朗诵有关西湖的诗句，并给出相关的西湖图片，使得学生在具体情境中，把握特定的情感。王君老师通过这一教学设计，使得学生对文章的理解更为生动深刻。 浅谈新课改背景下初中语文课堂情境的创设方法(3):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_56746.html