翻阅初中语文课本，会发现课本中有很多画的很好的彩色插图，这些都应尽量发挥其应有的作用。随着多媒体技术的不断发展，多媒体的运用成了课堂里不可缺少的一部分，同时也最受学生的欢迎，课上播放的多媒体视频，展示出了连续不断的多媒体画面，给学生一种真实、亲切的感觉，更能吸引学生的注意。在一节作文课上，王君老师在课前准备时安排学生观看《泰坦尼克号》，并在临上课时又播放了一遍影片的高潮，即轮船下沉前船上游客的求生场面，以此来导入课文。这种情境创设的方法打破了时空限制，引导学生逐步进入这形、声、色统一的情境中，透过具体化的海难去感悟生死，在这样的课堂氛围中，孩子一次次的泪眼盈眶，情难自禁。这已不仅仅是一节优秀的作文课那么简单，它对学生的人生观、世界观的建构产生了重大影响。王君老师在教学中，刻意设置了教学的动情点，学生在她富有激情的点拨下，步入特别建构的艺术审美情境中，对教学内容的理解也随着情感的迭起而不断深入。源-自/优尔+文,论`文'网]www.youerw.com

4.创设朗读情境

中国自古以来就有“书读百遍，其义自见”这一说法，通过朗读，将文章有声化，使得学生自然而然的进入自己创设的情境中，很容易的获得独一无二的情感体验，因此，朗读也就成了一创设语文课堂情境的有效途径。

王君老师在讲授课文时，设计最多的环节就是让学生“读”：美读，配乐朗读，个别读，男女生混合读，全班齐读，自由读······将课堂的时间还给学生，让他们在自己创设的语境中去感受，去领悟。在上《喂——出来》这课时，在导入部分，王老师就询问了学生对本文题目朗读语气的看法。这很简单，结合自己的想象与课前预习时对课文的自我解读，每个学生都踊跃起来展示自己的读法，紧接着老师便让大家比较一下各自的不同读法，并找出原因，在讨论中，全体学生共同找到了正确的读法。王君老师曾在教学说明里说过，“追求深度教学，教师更要善‘导’，要善创‘导’之情境，要丰富‘导’之方法，要灵活‘导’之技巧，只有导得自然、及时、灵动、深入、无痕，才可能让学生的思维品质和情感品质在阅读中得到提升。”[4]（101）此处的教学设计，教师通过让学生自己摸索对文题的朗读语气，灵活导入课文，使得学生在潜移默化中形成自身的独特思考，在不知不觉中跟随教师进入预先设置好的教学情境中。类似的设计在王君的课堂上并不少见，在上议论文《敬畏自然》这课时，王老师这样处理“谁能断言那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的坟墓呢”这个句子：