4.学生评价的方法有待完善。中学思想品德课程标准里明确规定：本课程的评价原则是对学生思想品德课程的学习评价不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程，要注意给予学生足够的机会展示他们的成绩；要重视学生、教师和家长在评价过程中的作用，使评价成为学生、教师、家长共同参与的交互活动，学生、教师和家长可通过网络对学生的方方面面进行评价，不仅仅只是成绩；考试方式应灵活多样，笔试只是一种方式，避免用终结性的、单一的知识性考试来对学生的思想品德课程的的学习及思想品德状况作出评价[3]。而目前在教学评价上，无论是学校还是教师仍主要以考试成绩定好差。好学生的标准就是好成绩、高分数，且这里的成绩大多是以笔试成绩为根据，这种评价大都只能反映学生的语言能力和数学逻辑思维能力，而对于学生其他重要的能力，如人际交往能力，却忽略不计，这些其实都是可以通过网络进行评价的，这种评价严重阻碍了学生个性的张扬发展，阻碍了思想品德个性化教学策略的实施。

5.教育观念陈旧，教育目标空洞。当前的教育观念仍然是重智能轻个性，重灌输轻疏导，重认知轻养成，重知识积累轻素质提高，不少教师甚至学校领导仍然把应试和升学率放在第一位，而忽视了个性的培育，并且思想品德课教学往往脱离学生的实际生活，导致思想品德课脱离现实、远离生活。在这种应试观念的指导下，教育过程中的个性化无法体现，不利于培养学生的个性和创新能力，只能培养出一大批刻板的机器人。另一方面，在德育教育上，学校只是单纯地从总的教育目标出发，培养社会主义接班人，忽略了学生的个性自由发展需求和身心自由发展特点，这种简单划一的教育目标，否定了学生多种多样的个性发展潜能。并且在教育过程中，不考虑学生的认知水平，只是泛泛的进行教学，没有具体的教学目标，最终使思想品德个性化教学策略在实施过程中遇到很多问题。

(二)远离网络，远离生活或者过度依赖网络

在大部分学生看来，思想品德教师就是一个“传教士”、“说教者”，讲述的“大道理”在很多学生看来实用性并不强，加上思想品德的理论性较强，政策、法律性的术语多，学生在学习的过程中往往兴致缺失。出现这种现象很大程度上是由于教师在教学中虽然注重个性化教学策略，运用多种教学策略教学，但远离网络，远离生活。有种普遍现象：很多教师只是将Word或者WPS文档投影到屏幕上，美其名曰网络教学，其实这还是远离网络的表现。而真正运用网络技术，是注重网络的多元性与多维性，教师把一些新闻报道、纪录片以及真实的图片、视频等等与思想品德授课内容进行整合，使课堂贴近生活，贴近事实真相，从而大大提高了思想品德教育的可信度，实现了基于网络的个性化教学策略在思想品德课中的应用。与此同时随着网络的迅猛发展，一种以网络为基础的现代教育手段——慕课（MOOC）悄然崛起。这是一种大规模的、开放的、在线课程，其教学方式也是个性化的，教育者们针对不同层次的学习者，设计出不同的教案，并且注意教学的教学方式与设计，这不正是一种基于网络的个性化教学的教学方式的最佳体现吗？