外在的奖励和惩罚给孩子带来的是更多的失望和忽视，因为不管是奖励还是忽视都只是少数人，而我们想要达到的目标是所有孩子都能够不因为外在的控制，从自己的内心深处分辨出事情的好坏，从而指导自己的行为。

1.1.4  纪律的培养途径以及培养的阶段性

想要维持彻底持久的纪律，关键在于有正确的方法。要让孩子具备一种思想—分清行为的好坏。蒙台梭利从她的纪律理论出发，从实践层面阐述了纪律的方法和途径以及培养的阶段性。蒙台梭利认为纪律是分阶段，逐步开展的过程。

第一阶段：纪律的培养来自“工作”。蒙台梭利认为“在孩子们非常热衷于某件工作的特定时刻，他们的激情、高度集中的注意力、细心和耐心、毅力和持久性、自动性和创造精神，是纪律的充分体现。也正是孩子们开始走上了纪律之路。”在“工作”这个阶段里，幼儿教师要学会运用反复的“肃静课”对幼儿施加影响，以此来达到纪律的持久性的目的。比如：让幼儿集中精力去倾听远处传来的低声呼喊名字的声音；细心的完成协调动作，不碰撞桌椅，用脚尖走路等等。

第二阶段：孩子的工作习惯已养成，成人要做到严格监督。不强制使用说教来达到目的。在我们培养孩子的良好行为中，外表行动是刺激内部心灵发展的手段，而内部心灵发展又会通过外表行动表现出来，这两种因素相互影响，相互促进，最终达到发展幼儿对于“好”这一抽象观念的理解的目标，也使得幼儿形成内部的、真实的、稳固的纪律意识和纪律习惯。

1.2  行为主义纪律教育观的缺点和不足

行为主义理论被广泛的运用在纪律规训中，它最重要的方法叫做“行为矫正。”它对愉快结果的行为重复发生方面有非常速效的作用，所以也被称为“速效方法。”

在行为矫正的语境中，行为是被强化的。当老师对幼儿做出赞美的表情和行为的时候，孩子会发生愉快的反应，幼儿会很可能的重复做这样的行为。然而实际操作中，总有些行为是老师或者家长不希望的遭到强化的行为，下面的例子可以证明：文献综述

很多幼儿喜欢在吃饭的时候，有人在后面追着他们跑给他们喂食，家长为了孩子的营养和健康，往往吃顿饭都要追着跑着很累才能达到孩子吃好饭的目的。幼儿很开心这样的行为，他们乐此不疲的日复一日的做。家长在这过程中不遗余力的追跑，就是给孩子吃饭随便乱跑的强化。

使用行为矫正的方法对于孩子的生长有什么坏处？（1）行为矫正是对孩子天性好良好师生关系的损害，因为它强调的是孩子无条件的服从。（2）行为矫正不能真正的让孩子理解行为的对错，因为它教会孩子怎么功利性的得到奖励而逃避惩罚。（3）行为矫正不利于孩子自我评价，它掠夺了孩子自我反思的机会。

当今的教育家们，他们倡导和谐、民主、温馨、关爱、信任的师生关系。而行为矫正教会孩子去做别人期待的行为从而获得奖励，孩子只知道什么样的行为是被期望的，而不知道什么事情是好还是坏。这样的师生关系不是真诚信任的关系。