学生在课堂上的学习状态越主动积极，那他们的学习效果就越好，对知识的内化程度就越高。布卢姆（B.S.Bloom）在《教育评价》一书中提出：“对于特定知识点的学习，学生的认知准备状态和情感准备状态决定着学习的效果。” [3]翻转课堂中的学生自己控制着自己的学习节奏，能根据自身情况来安排和控制学习进度，学生在家看老师的视频讲解，遇到不理解的知识的时候就可以通过网络和老师以及同学们进行交流互动，也可以自己查找资料，认知方面的准备十分充足。另外，不必像在课堂上老师集体教学那样，神经一直保持高度的集中，看累了就点击暂停放松一下，因此情感方面的准备也是比较积极的。

3.2教学方法的传承与创新

好的教学方法可以事半功倍。一节语文课只有40分钟，怎样在有限的时间内让学生学到更多的知识是每个语文老师苦苦思索的难题。翻转课堂这种新型教学模式要想在小学语文课堂中运行起来就必须在继承传统的教学方法的基础上，积极开拓新的高效的可行的教学方法。

3.2.1充分运用传统的问答法、讨论法

翻转课堂不能完全抛弃传统的教学方法。比如说传统的问答法就是一种同样适用于翻转课堂的教学方法，教师不断追问学生关于同一个问题的答案，这种方法有助于激发学生的思维，调动学生学习的积极性，培养他们全面思考问题和及时组织语言表达观点的能力。再比如说讨论法，翻转课堂中教师可以基于学生观看教学视频过程时遇到的主要疑难问题，在学生独立思考之后，将学生分成几个小组，组内成员之间自由发表自己的观点或思考的结果，然后共同进行讨论、辩论的形式解决疑难问题。

3.2.2积极开拓实验法、探究法等教学方法来,自|优;尔`论^文/网www.youerw.com

或许有人认为实验法不算一种新的教学方法，因为这种教学方法已经司空见惯了。实则不然，在小学阶段，尤其是小学低年级阶段，由于低年级孩子的动手能力不足，所以在教学过程中老师很少或几乎不采用实验教学法。但我认为在翻转课堂的教学模式下，即使是小学中低年级阶段的孩子也可以采用实验法来教学。教师可以在教学视频中提出准备实验器材的要求，这样小朋友可以在家长的帮助下提前一天准备好实验器材，第二天上课的时候小朋友就可以根据自己观看的教学视频里的实验步骤或是在老师指导下来完成实验，在做实验的过程中验证知识或者获得新知识。建构zhuyi认为，“儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程: ‘同化’与‘顺应’。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来的，并在‘平衡—不平衡—新的平衡’的循环中得到不断的发展、丰富和提高。” [4]

3.3散中有序的课堂新气象

3.3.1学生自己掌握学习

在我国传统的课堂上，教师具有绝对的权威，教师上课的时候学生必须保持绝对的安静，发言要举手，表面上看着是秩序井然，实则效率低下，学生参与课堂的积极性不高，甚至是排斥参与到课堂中去，又怎么能学好知识呢？然而，翻转课堂教学模式恰恰相反，学生参与课堂的积性很高，自己就能掌控学习节奏，或交头接耳小声交流，或面红耳赤争个不可开交，课堂看起来显得十分“混乱”，实际上学生们都达到了内化知识的目的。有序和散乱只是课堂的表象，有序的课堂尽管看起来愉悦舒心，但学生的学习积极性不高，显然取得的成效就不高。反之，在翻转后看起来有些“混乱”的课堂上，每个学生的参与度很高。遇到不懂的地方就请教组员或者老师，有时也能帮助其他同学解答疑问，有了新的发现也能和大家一起探讨，学习兴趣和学习效率都大大提高了。 小学语文教学中应用翻转课堂的可行性(3):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_81051.html