3。1。1  彷徨类

这类教师他们其实已经意识到了教育信息化变革的必然趋势，但是可能在教学实践中由于遇到了一定的问题出乎其预料，而自身又不具备相应的解决方法，他们的脚步因此在教育改革和坚持传统教育的道路上彷徨、徘徊，在彷徨无措期间依旧在传统教育的方式下进行教学。来*自-优=尔,论:文+网www.youerw.com

3。1。2  怀旧类

这一类教师和彷徨类教师不同之处在于，他们没有清楚地认识到传统教育的弊端，在对待教育改革发展的问题上，他们既不支持也不反对，但是一旦在教育实践上遇到问题，他们会果断否认教育改革的发展而站在传统教育的立场上。

3。1。3  反对类

从字面上就可以看出，这一类教师他们不会理会教育改革发展的优势，在这类教师看来，只有传统的教育方式才是真正适合学校教育、适合学生发展的唯一选择。

总体来说，在教育观念以及教师本身的意识态度这一因素的影响下，使得教师认为新技术的使用是下一代的事了。这主要是由于对教师教育技术的培训的缺乏，使得教师在一定程度上很难完全的掌握教育技术的基本理论、基本知识以及基本方法，同时由于培训工作的缺乏，使得教师在对现代教育设备的合理使用上欠缺，不能充分地发挥现代教育技术设备所带来的积极作用；另一方面也存在着一部分学校在资金方面的短缺，不具备提供相关的现代教育技术设备的能力。

信息化时代下的教师角色定位不够清晰，对于教师角色的定位我将其也归于教师自身的观念意识上，伴随着教育信息化的推进，教师信息权威的地位不复存在，传统教师的“传道、授业、解惑”的教育使命也逐步发生了变化。因此在这一背景下，教师在教育中的角色其实也必将发生改变。教师角色的变化，并不是说我们对教师传统角色全盘的颠覆，而应该在其传统角色的基础上进行改革、创新和提高。但是，很大一部分教师并没有认识到这一点。他们要么依旧秉持着旧观念，完全坚持传统的灌输式教育；要么就对现代化的教育模式全盘肯定，认为要用全新的信息技术进行彻底的媒体教学、远程授课等。