摘 要：识字教学在小语教学中是十分重要的内容，是学生学习语文的基础。关注识字教学，对其进行观察研究与实践改进十分必要。而无论从汉字本身的特点，还是从学生的心理特点来说，语境对于识字教学的研究与改进都有着重要意义。因此笔者认为必然要以语境教学视野对识字教学进行讨论与研究，明确识字教学的目标，探寻有效的识字教学方法。73243
关键字：语境教学；小学语文；识字教学
Abstract:Literacy teaching is one of the most basic and improtant parts of the primary school teaching, paying a colse attention to literacy teaching, studying and improving it is necessary。 No matter considering the characteriistics of the chinses characters or student's characteristics of the psychological development, linguistic environment has great significance to the research and improvement on literacy teaching。 So I think literacy teaching should be researched from the view of context teaching, and teachers should have a explicit understanding to the teaching target and look for the pracital way of literacy teaching。
Key words:Context Teaching；Primary Language；Literacy Teaching
识字是读写的基础。打好识字的底子，不仅是学好语文的必要，也是学好另外学科的基础，进而影响到人的终身发展。在我国语文教学背景下，识字教学是以汉字为主要教学内容，学生为主要教学对象的教学活动，无论从汉字对于语境的依赖性，还是从学生进行识字的心理层面来分析，识字教学研究必然要以语境理论为背景，而在语境理论基础上形成的语境教学理论，也必定对研究识字教学有着极具意义的指导价值。
一 语境和语境教学的相关理论
从字面上看，语境即语言环境。既包括使用语言的环境，也包括言语的生存环境。既指话语或文章本身的结构系统，又指言语交际的各种背景。因此有人将其归纳为“人们在言语交际活动中，与理解某一类特定的话语有关的主观因素和客观因素的总和。”[1](P59)关于语境的分类问题向来众说纷纭，而越来越多的人趋向于将其分为广狭两类。“广义语境”多指“对语言运用起直接性作用的客观因素（如自然因素、社会因素等）、主观因素（如交际主体的个性心理特征）。”[1](p59)“狭义语境”则通常指语言内部环境，包括交际的对象，交际的场合，文章上下文，交际的话题（主题）、目的等。为了方便研究，今天在文中提到的相关语境，我将把它进一步缩小为“与理解字词含义起直接间接作用的主客观因素”[1](p59)。
而关于语境教学这一新兴语文教学热点，人们对其概念和外延的认识存在很大分歧。有人主张将情境教学局限在阅读教学范畴。“语境教学，侧重于使用语境因素去探讨语言文字的隐含信息，它属于阅读教学的范畴。”[2](p72)有人将其视为教学内容和教学方法。如在《言语教学论》中，李海林对语文课程教学内容作了分析，认为语意教学、语体教学和语境教学都属于教学内容范畴，归于语文课程的教学内容范畴。而斯霞老师和于永正老师则把它作为教学方法。斯霞主张识字教学遵循“识字不离词，识词不离句，识句不离文。”的原则；于永正老师在进行“口语交际与表达训练实验”的教学实践时，也切合语境理论的相关要求。而更多人将语境教学和外语教学联系在一起。如廖传风就根据英语教学实践，概括了语境教学法的三个特点：一是三重语境：话语类语境、情景类语境与文化类语境；二是三重教学目的：对学生的语言知识，读写听说技能以及交际能力进行培养；三是三重性：语境教学法具有生动性、制约性和联想性。并指出进行词汇教学可以利用教材蕴含的语境或与现实生活相结合。汉语和英语同属语言范畴，都有表情达意的工具性，从这一点来说，英语的教学方法必然对汉语的教学有着特殊的指导意义，进而对汉语识字教学也存在启发作用。在此基础上，孔凡成先生在他研究语境教学的相关著述中，进行了较为全面的总结：“在语境教学中，教师的教与学都需要遵循并运用语境理论指导，这类语文教学是以培养学生的语文能力为宗旨的言语交际活动。” [3](p62)“语境教学外延广阔，既包括语境教学的方法、语境知识的相关内容，也包含语境学习方法、语境评价方法和语境备课方法。”[3](p64)并将语境教学的适用范围从单一的阅读教学领域或口语交际教学领域扩大到识字写字教学、写作教学等更多领域，使语境教学理论得到了进一步的补充。 语境视野下的小学识字教学研究:http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_83525.html