1。3  研究的方法

1。3。1   文献法

阅读分析国内外有关课堂有效提问的资料、文献，并从中获取可参考借鉴的理念与资料。

1。3。2  观察法

    从问题层次、候答时间、灵活发问等多个方面观察课堂，包括教师和学生的表现，尤其是教师提问的梯度、预设情况，学生对教师提出的问题的回答，发现课堂提问的问题，发掘影响小学语文课堂提问有效性的因素。

1。3。3  访谈法

    将一线小学语文教师作为访谈对象，通过面对面交谈来了解他们对课堂提问的想法，探寻影响有效提问达成的原因，从而制定出更切实可行的课堂有效提问的策略。访谈可以以一人对一人的形式进行，也可以以一人对多人的形式进行。 

1。3。4  案例研究法 

    通过观看、记录教学视频，整理教案、教学实录，掌握当前小学语文教学中的课堂提问现状、存在的问题及影响因素。

2 小学语文课堂有效提问的研究概述

2。1 有关概念的界定

2。1。1  课堂提问

在当代教学课堂中，教师的课堂提问是教育教学活动中一种重要的教学方法，不单单是简单的“教师的问题提出”和“学生的问题回答”。教师在设计课堂提问时，不仅要考虑课程目标、教学的内容，还要考虑小学生的身心发展特点等多方面要求。课堂提问是指教师在学生自身已有的知识或经验的基础上，有目的、有计划、有步骤地提出问题，引导学生进行思考，从而学到知识，发展思维能力的教学方法。

2。1。2  有效提问

    “有效提问”有两个基本层面：有效果和有效率。一、提问的有效果，就是能够基本达成甚至超过预期的教学目标。二、提问的有效率，就是用最精准的提问得到最好的教学效果。因此，有效提问就是教师以课程标准和学生的认知水平为基础，设计出的能够吸引学生，引发学生的回应、回答，并能促使学生参与到学习过程中的精品问题。

2。1。3  语文课堂的有效提问

语文课堂的有效提问是指在语文课堂上教师依照文本的不同特点、学生的阶段性特征和课程标准有目的、有计划地提出递进式的问题，启迪学生，学生可积极地思考，从而解决问题，提高语文素养，发展其探究思维。 

2。2 新课改背景下对小学语文课堂教学中有效提问的进一步理解

在当前新课改的环境中有效提问的概念产生了新的内涵。第一、要以学生为本。新课程提出了教学的三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的要求。由此看来，新课程不只重视知识的习得，更重视学生的全面发展。因此，课堂提问必须遵循“以学生为本”，才能称为行之有效的提问。第二、要促进语文的学习。俗话说“教是为了不教”，提问的有效性归根结底就是为了促进语文学习能力的提高。通过问答，让学生认识理解字词、明晰文章内容、感悟课文所要表达的情感，这样的提问就是有效提问。第三、需要教师及时反思、不断创新。“这节课哪些问题应该再多给学生一些思考时间”“这个问题换个问法是不是更能启发学生”“这些问题是否紧密相连有价值”等，若是教师能在课后多问自己几个这类问题来省视自己的课堂，那么其课堂定会有别样的精彩。有效提问需要教师具备反思意识和创新意识，从教学经验中学习体悟，在反思中促使自己进步，形成自己的课堂风格、发挥自己的教学智慧。 论小学语文课堂的有效提问策略(3):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_83745.html