二、时事政治与高中政治课教学有效结合过程中存在的主要问题

（一）应试教育模式导致对时事政治教育功能的忽视

1996年我国正式开始实施素质教育，2004年新课标改革在全国逐步推行，但是应试教育的“余威”仍在。应试教育模式对时事政治的忽视首先体现在课量的安排上。迫于高考升学压力，绝大多数高中对政治这类选修课程并不重视，平时安排的课时量较少，而且学校也未能按照教育部文件的指示在政治课中开展时事政治教学。在这种情况下，课外就更难有时政教育活动了。其次，对时事政治的忽视还体现在教师和学生身上。教师在文理两种班级的教学内容是完全不一样的。在理科班上课时，教师会将大部分时间集中在教材内容的讲解上，较少涉及时事政治，而多数理科生学习政治课也只为应付学业水平测试，对时事政治毫无关心。文科生接触时事政治的机会总体要比理科生多，但是教师在上课时依旧很少有专门的时事政治教学时间，且时事政治大多以题目的形式呈现，大多数文科生将其视为加分的工具。考试作为指挥棒指挥着教师教学和学生学习的方向与目标，因此，多年来，在很多学校流传着这样一句话来描绘时事教育的现状：“一本书，一个字，猜好题目去考试”【3】。这里的“一个字”就是“背”字。随着时事政治在高考题目中出现的频率越来越高，大多数教师在平时不为所动，较少提及时事政治，临近考试，就找出大量的时政新闻，要求背诵。对于时事政治而言，教师和学生只是看重它的加分功能，而忽视了时事政治的教育功能。时事政治不仅能够帮助学生有效掌握知识，而且可以帮助学生提高综合能力，养成良好的身心品德。就目前高中的时事政治教学而言，并未取得学校、教师和学生足够的重视，缺少一定的科学性、教育性和规范性。文献综述

（二）教师对时事政治教学研究不足

1、教学方法不当

对高中政治课堂来说，时事政治是一项重要的补充资源，为其带来了创造性、多样性和开放性。教师在上课时应该活用多种方法，把教材内容与时政材料两者对接融合，而不仅仅是流于形式。通常来说，教师在上课时会简略谈及最近的时政热点，让学生大致掌握其时间、地点和内容，或者只是把时事政治作为普通的导入案例，未能充分发挥时事政治的最大作用。教师采用例举时政案例、观看新闻视频等途径，对学生提出问题并作出解答，但是在这一过程中教师很少主动去引导学生独立思考或合作探究，也不鼓励学生提出问题和分析讨论问题，有的教师甚至要求学生去背诵标准答案。在教师这种只是流于表面形式的教学方法下，学生作为学习的主体还是被严重忽视，导致学生提不起学习的兴趣和热情，分析和处理问题的综合能力也不会得到锻炼。还需注意的是，因为教师要对时事政治进行点评讲解，有时也会传达给学生错误的信息，所以教师对时政问题的了解和掌握应该更加全面、客观、公正、准确。

2、选材出现误区

总的来说，教师在选材时，存在着“四过”现象，即“过多”、“过滥”、“过时”、“过偏”【4】。有些老师追求多多益善，将大量没有整理的、无用的时政材料呈现给学生。这些材料往往没有侧重点，大大花费了学生分析理解的时间，结果常常是事倍功半，做无用功。时政材料具有时效性，一般是指最近几年内发生的重大事件，如果超过了一定的时限，就已经不能称之为时事政治，而是归于人类历史，不能增强政治课的时效性。还有的教师在选材过程中存在生搬硬套的问题，只是为了给课堂加点“色彩”，却和书本知识以及学生认知严重脱节，不能紧扣重难点。上课时，这些无关的时政材料不但无法聚焦学生的目光和激发学生学习的热情，反而会混淆学生的理解，减弱教学效果。来*自~优|尔^论:文+网www.youerw.com +QQ752018766* 时事政治与高中政治课教学有效结合的实现路径探究(3):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_86056.html