【案例3】于文静，女，3岁，父母工作较忙，平均几个月回来一次，有一个姐姐相差十几岁，经常住校很少回来，母亲从未曾来学校接过孩子，由于父母工作原因让奶奶代为照看，代养孩子使奶奶经济压力加大，并非自愿抚养，奶奶又是个基督徒经常忙于教会的工作即使家离幼儿园很近还是让她留在园里吃午饭，放学也常是跟着大班的一个孩子自己回家。于文静在班里喜欢一个人坐在最后边靠墙的位置，没有玩的好的同伴，在集体课外活动的时候也只和大班一同回家的女孩一起玩，一次两人在一起玩耍发生争执，原因是大班的这个女孩摸了我一下，于文静就很生气的强调这是我的老师，你别碰，女孩执意要去抱我，还不允许于文静靠近，于文静很生气的说了句：“那是我老师，你再这样我就把你老师杀了。”

三、隔代教养下幼儿社会性发展存在的问题

（一）自我意识缺乏

   在自我意识中，根据调查显示儿童的自我认识能力还有很多不足，对自我性别概念，自我形象意识模糊。在自我情感体验方面多数儿童都表现出喜欢受表扬，鼓励能使儿童有更大的积极性，得到成就感，但儿童缺乏自信心，过于依赖。在自我控制方面当上课老师关掉电视儿童所表现出的生气缺乏自制力，对自我情绪情感缺乏控制力。

（二）社会认知不足文献综述

      在社会认知中，包括对他人的认知，在教师提出合理的要求时，儿童对要求的理解和采纳能力不够好，更容易把焦点放在自己感兴趣的事情上而忽略他人的请求，在搬箱子过程中也表现出儿童的集体意识感薄弱。对社会环境和现象认识方面，儿童认识面相对狭小，大部分只知道自己是哪个村的，对于幼儿园、地区和国家认识并不理解。对社会规范意识较差，家长忽视了对儿童卫生行为习惯、文明礼貌的培养，儿童往往容易模仿祖辈一些不良的卫生习惯如随手扔垃圾等社会行为。

（三）缺乏亲社会行为

  在社会行为中，通过游戏来观察儿童与同伴的交谈倾听能力，与人交往合作能力，观察发现这些儿童所表现出的同伴交往能力差，在同伴合作中占有性强，不懂得与人分享，不愿意遵守游戏规则，情绪变化快，伴有撒谎等行为，容易形成矛盾冲突。

   （四）社会适应能力较差

    在社会适应能力中，初入园的此类儿童比其他儿童接受新环境的时间要慢，对陌生人具有恐惧感，表现出不愿意与老师、同伴交谈，缺乏安全感。在遇到困难时，没有主动尝试自己解决问题，独立克服困难的意识，而是第一时间是求助老师或是哭闹不止，生活能力差，常见于不会自己动手提裤子、不会用手纸擦鼻涕或是擦屁股等。

 （五）社会情感体验较少

  在社会情绪情感中，当看到受伤的小鸟时，儿童的积极性情绪不高，甚至有些儿童对于受伤的小鸟缺乏同情心，情绪表达和情绪控制不稳定，在于同伴交往时，会突然生气发脾气，依恋感较强，常表现出在幼儿园中对老师或是某个同伴的依恋，不能让依恋对象离开自己的视线或是一定要紧紧拉住对方。

  （六）不良行为习惯

    在道德品质中，儿童常表现出缺乏对他人的关心，经常以自我为中心，或是比较孤僻，不愿意和同伴合作，容易因争抢玩具产生冲突，有些儿童则表现出爱撒谎、说脏话等不良习惯。

  四、影响幼儿社会性发展的因素来;自]优Y尔E论L文W网www.youerw.com +QQ752018766- 隔代教养下幼儿社会性发展个案研究(5):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_96654.html