参考文献 10

附录 11

致谢 12

农村小学学困生的成因与转化

学困生是在学科学习上存在严重困难的学生，是教育教学中需要教师特别关注的群体。美国教育心理学家霍华德·加德纳提出的多元智能论认为，每个孩子都有一到两种优势智能，在有些智能方面相对较弱甚至很弱。在实际的教育中，我们追求的是学生的全面发展，而学生的学习是多学科的学习，因此，在某一或某几个学科学习上存在困难也必然是正常现象。在鹿邑县金锋小学顶岗实习期间，笔者发现学困生是较为普遍的现象，基于此，通过文献查阅和教育实习中的课堂观察以及对一线教师的具体访谈，深入研究农村小学学困生问题，以期为一线教师有效转化学困生提供一些借鉴。

一、学困生的内涵及其分类

（一）学困生的内涵

学困生一直得到教育学界和心理学界研究者们的高度关注，其概念界定也形成了较为一致的认识。有研究者认为，学困生“指的是智力属于正常范围，但由于各自不同的原因，学习成绩未能达到同其智力水准相称的学业不良的学生，而这种不良是可逆的，在一定的补救教育的条件下是可以转化的”[1]。也有研究者指出，学困生是指除残疾学生外，由于智力差异、行为不良、心理障碍、教学不适、缺乏兴趣及不良社会环境影响而造成学习成绩明显落后于教学大纲要求水平，学习习惯难以养成并处于持续困难状态的学生[2]。另外，也有学者认为，所谓学困生，通常指那些学生的智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生[3]。由此可见，学困生的基本要素为：一是智力正常；二是在某一门学科课程学习水平极低；三是可以通过补救教育得以转化。因此，本文将学困生的概念界定为：那些智力水平正常，但在某一门或某几门学科课程的学习水平明显落后于课程标准的要求水平，需要接受教师的补救教育方可得到转化的学生。

（二）学困生的分类

关于学困生分类的研究，学者们分类的标准和关注的范围差异较大，有的既关注学业学困生，又关注品行和心理学困生，有的只关注其中一个方面。由于本研究涉及到的主要是综合性的学困生，因此梳理了一般学困生的分类，这些分类大多是以学习困难的原因为分类标准。有研究者认为，学困生有懒惰型、厌学型、方法欠缺型、心理困扰型、团伙影响型、能力欠缺型、突发事件型、选择性学业不良型等八种[4]；也有研究者认为有厌学型、自卑型、依赖型、对立型四种[5]；还有研究者认为，学困生有智力型、动力型、学习不得法型、外因导致型四种[6]；另有研究者认为有学法欠佳型、知识断层型、贪玩懒散型、情感障碍型四种[7]。这些分类中，有重复的分类，也有虽名称不同但实际上所指同一个意思，比如：选择性学业不良型与情感障碍型，所指意思基本相同；外因导致型与突发事件型所指意思也基本相同。结合上述文献分析，本研究将学困生按其形成原因的特征分为：学法欠佳型、知识断层型、动力欠缺型、选择性学业不良型、外因导致型五类。

二、农村小学学困生的具体表现

根据相关文献以及上述学困生分类情况，再结合已有的学困生的概念，将笔者在鹿邑县金锋小学顶岗实习期间所了解到的农村小学学困生的具体表现概括如下：