随着新课改对数学问题解决的重视，老师们也在下面专研问题解决教学的简便方法，自作聪明的老师由于积累了大量解题思想，很快找到了最简便的方法，就是抽丝剥茧，把主干给学生们提出来，这样好像是学生掌握的，接受的比较快，但是我发现，课下还是有好多学生不会解题，经过我的研究发现了问题所在，这就好比教师把沙子里的金子吹出来，露出一个角，孩子们再捡起来，好像是孩子们自己努力得到的，其实最难的过程就是在茫茫沙漠锁定目标，找到那个金子的一角。比如在四所楼小学一节数学课《三角面积的计算》中：老师直接拿了一个平行四边形，熟练的剪成了一样大小的两半，然后问学生被剪成的图形是不是两个一样的三角形，学生积极回答是，因为这是老师特意剪出来的，可以看出，这位老师课下功夫做的很好，进行了大量测量，和训练，然而，孩子们好像是知道了三角形的面积等于平行四边形的面积除以二，其实我不这样认为，他们根本不知道所以然。

  一个大家都熟悉的谚语，授之以渔，不如授之以鱼。而教师却给学生拿出一个经过精密测量被剪成完全一样的两个三角形，孩子们轻而易举的就得到了正确答案，看似顺利。但这真的是在解决问题么？课本给出的步骤是让孩子用两个完全一样的三角形来拼，老师却省去这个探究的过程，直接把金子的一角露出来，看似顺利，但是孩子们缺少了自主探究的过程，这与课标的要求也是违背的，学生的认知结构里也加了一张新的空白，并没有学到什么解决问题的本领。

    （三）教学中一味的追求结果

  通过我多次听课，不难发现，这种一味的追求结果的教学随处可见，老师们真正在意的是学生们的回答是否与自己的想法一样。比如，有一次我在四所楼小学五年级的一节数学课《梯形的面积》中：刘老师，直接新课导入，让学生找了找课本上写的梯形的面积公式，然后详细讲解了（上底加下底）乘高除以二。也有让学生自主寻找每个梯形的上底、下底、高 。还让学生一定注意不要忘了除以二。看起来孩子们都懂了梯形的面积公式，但是整节课都没有听见老师梯形面积的公式是怎么推导。即使孩子们会用面积公式去解题，但是也不知道为什么这样就是对的，所以遇到不明显的梯形或者需要添加辅助线的图形会出现很多问题。来,自.优;尔:论[文|网www.youerw.com +QQ752018766-

    四所楼小学李老师在教四年级小数的加法 0。5+3。9=？时设计一个环节：妈妈让小虎计算 0。5+3。9=？小虎费尽心思做不出来。聪明的同学们，你们有什么巧妙的方法来计算吗？孩子们跃跃欲试，纷纷举起了手：有把小数化成分数计算的；有把3。9分成3。4和0。5，用3。4+（0。5+0。5）=4。4的；有把 0。5 分成 0。4和 0。1，用 3。9+0。1+0。4=4。4的；有把 3。9看成 4，用 4+0。5-0。1=4。4的；有的用竖式计算；有把小数点对齐，用 9+5=14+30=44再点小数点的等等；刘老师没有提前告诉孩子们小数加法的规定方式，而是先让他们自己动脑筋说出自己的方法，有句话不是说，条条大路通罗马，只是路途远近的问题，我个人认为这是目前我听过的课里，比较科学的教学方法。所以印象很深刻。