SPOC网络教学平台在财务会计课程教学中的应用

中图分类号:F233;G640文献标识码:A

文章编号:100-4914(2017)05-176-02

一。SPOC的混合教学模式介绍

(一)SPOC简介

SPOC,即SmallPriv论文网ateOnlineCourse,是一种在线网络课程,翻译成中文即小规模在线课程,是利用网络平台,把传统教学转变成互动式。讨论与反馈式的现代化的教学模式,是典型的传统教育与网络教学相结合的混合模式。SPOC的概念最早是加州大学福克斯教授最早提出并开展?_来的,在最早应用中,福克斯教授限定了一些条件,如Small“,学生的规模要小,一般在一百人以内,这与传统教学模式基本保持一致,也是与在线教育最大的不同;另外,对学生也设定了限制,即Private“,要求学生必须在具备一定相关知识和实践的基础上才能参与进来。

(二)SPOC教学模式基本流程

SPOC教学模式基本分三个阶段:第一阶段,教师把事先准备好的课程相关视频发给学生,让学生在课下自学,这个阶段类似于在线课程;第二阶段,面对面教学,在课堂上就学生自学的结果进行答疑解惑,了解自学效果,讲解重点难点,这个阶段类似传统教学方式;第三阶段,把学生分成若干小组进行讨论,教师一对一进行辅导,同时与学生一起完成作业。

(三)成功案例

1。国外成功案例主要有:哈佛大学法在edX平台开设的版权法“(Copyright)课程,这门课程模仿传统的哈佛法学课堂,将学生分成少于25人的项目组,由助教组织各个项目组成员之间的讨论。课程结束后,在线学生要参加3小时长的考试,通过者获得课程完成证书和一份书面评价。

加州大学伯克利分校的软件工程课程,由福克斯教授在edX平台开设,同时以SPOC模式提供给伯克利校园的学生。这门SPOC课程的关键特色是其自动评分功能。学生提交完整的编程作业或在云端配置完整的应用程序,马上就能得到详细的评分结果和更细粒度的反馈信息。

2。国内最早最成功的是在2013年9月,清华大学出版社打造的SPOC平台――智学苑“第一批课程正式上线,开启了SPOC模式在中国的应用,每门课程有纸质教材。配套的数字教材。讲课视频。多媒体课件。习题库等一体化数字资源。在该平台上可以进行交互式教学,课程管理。互动教学。自主练习等均很方便。此外,浙江大学。南京大学等等都开展了SPOC的翻转课堂混合教学模式实验,并取得不少应用的成功案例。

二。财务会计课程实施SPOC的混合教学模式的必要性

财务会计课程是财会类专业的核心课程,也是学习成本会计。财务管理等专业课的基础,课程内容包括会计的六大要素及三大报表的所有知识点,知识量庞大,这就要求学生有一定的基础,一般会在开设该课程的前一学期开设基础会计课程,独立对该课程的设置有所不同,理论学时有所压缩,这就要求学生在课下要加大学习力度。而传统教学模式由于课堂效果差。课下可控性弱的特点,一直是教学改革的重点和难点。而SPOC教学模式正是突破财务会计课程教学改革困境的有效途径。

(一)提高课堂效率,有效减少学生差距

财务会计课程重要程度高,同时学时少。内容多,传统讲授式的教学模式很难保证所有学生学有所获,学生间差距会越来越大,学习效果也会越来越差,而SPOC模式,可以有效规避这一问题,课堂上通过一对一。讨论互动式的教学模式,可以反馈所有学生的学习情况,并有针对性地解决问题。

(二)可以提高教师的教学热情

财会类专业课程理论知识较多,往往较枯燥与繁琐,传统教学模式采取教师为主导,学生被动接受知识,学生积极主动性较差,教师的教学激情更是无从谈起。SPOC模式打破了这种传统的教学模式,利用网络。资源共享。分组讨论互动等等形式,不仅可以充分调动了学生的积极性,使学生由被动接受转变为主动学习,提高了学习效率,更使得教师的教学激情提升了上来,从而形成了一个良性互动的过程。

(三)可以有效地丰富教学资源。实现资源共享

SPOC教学模式,不仅可以利用网络在线课程来共享各种相关视频课程,教师也可以根据自身条件和具体课程章节特点,自己制作相关课件。PPT。视频等资料,并通过网络共享;另外,在面对面课堂上,学生分组讨论也可以利用网络平台以不同的形式呈现出来,同时在完成作业。成绩评定时也可以借用互联网平台实现多样化和多层次化,这样不仅极大地丰富了教学资源,实现了教学方法改革,更能够实现教学资源的共享,为服务更多学生提供了便利。

综上所述,无论是提高教学效果。学生及教师的积极性,还是从教学改革的角度,对财务会计课程进行SPOC教学模式的改革是非常必要的。教学改革的最终目的都是要提高学生的学习能动性,提高学习效率,而SPOC模式正是可以很好实现此目标的有效方式。

三。SPOC教学模式在财务会计课程教学中的具体应用

独立中,学生的学生能力和自控能力相对较弱,专业基础差异度也很大,因此我们在借用SPOC模式进行教学改革过程中不能照搬照抄,要根据自身学校学生的特点和课程设置的特点,有针对性和可操作性地进行改进。主要有以下几个方面:

(一)财务会计课程教学资源库建设财务会计课程是财会类专业的基础课程,也是各级证书考试的课程,作为传统核心课程,其教学资源极其丰富,尤其是网络教学资源,但也存在问题,如网络在线课程一般面向的是大众群体,满足不了个性化的学生,也不能与不同学校学生的实际特点相结合,针对性不强。再如,网络更新速度赶不上实践变化等等。因此我们在教学资源库建设过程中,对在线网络课程基本以自己设计为主,针对我校学生特点,设计要更加通俗易懂,视频内容。结构。讲课方式及时间上都要进行反复试验,寻找最佳模式,并整合。完善,最终形成完成的教学视频库资源。此外在实践课堂中,要对重点。难点部分的讲解也要形成文档。PPT等资源,必要的时候要进行视频处理,可以借助网络进行资源共享,形成教学答疑资源库。另外,在最后完成任务和成绩评定阶段,我们要做好每次任务完成的结果的整理以及成绩评定的标准设计,通过网络来进行数据整理分析并保存,最终形成教学效果分析数据库,从而用来评价整体教学效果。

(二)教学过程设计

1。课前阶段:以教学资源库为基础,学生自主学习。在这个阶段,教师要根据课程内容及学时对课程进行具体的安排。首先要向学生发布学习任务清单,哪些内容是必须掌握的基础知识,哪些内容是扩展知识,以及自学的要点。重点。难点要清晰地告知学生;其次,向学生发布相应视频资源,同时在学生自学过程中,教师要借助教学网络平台及时跟踪,组织引导学生进行在线交流,从而及时发现问题,及时处理。

2。课中阶段:以课堂教学平台为核心,教师答疑解惑。这个阶段,主要是采取面对面的课题教学形式,以分组讨论的方式,来对学生自学的成果进行巩固和深化,同时发现问题,对重点。难点及大部分学生共同存在的问题进行统一。详细的讲解,进一步提高学生学习的效果。另外,可以通过网络,把难懂。易错的知识点及扩展的知识点放在网络上,供学生反复学习和讨论,这样既可以满足学生对基础知识的掌握,也可以满足一部分优秀学生对扩展知识的需求。

3。课后阶段:以实际案例为标准,师生共同完成作业,实现成绩评定。这个阶段属于布置作业。完成作业和评定成绩阶段,在布置作业过程中,要结合财务会计课程实践性的特点,尽量选取实际案例作为作业的内容,这样才能提高学生理论运用实践的能力;在完成作业过程中,教师要利用网络平台,与学生充分交流沟通,使学生能够积极主动地完成作业;最后在评定成绩过程中,要严格根据成绩评定标准来考核,对成绩评定结果要与学生进行及时反馈,及时解决,从而能够进一步提高学习效率。

四。结语

SPOC混合教学模式其灵活性。多样性的特点,不仅保留了传统教学模式的有针对性和限制性的优势,而且很好地突破了传统教学模式的困境,有效地提高了教学效果,极大地提高了学生的学习主动性,真正做到了以学生为主导的教学模式改革。另外,不同学校的情况和学生特点都不一样,因此,在以后的具体实践过程中,要根据自身特点,结合实际环境,不断进行改善,从而使我们教学改革的效果越?碓胶茫?学生的学习效果也越来越好。

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