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1国外研究现状

翻转课堂在实施过程中，许多专家对翻转课堂的实质进行了探讨。Bergmann，Overmeyer，Willie（2011)指出，翻转课堂不是在线视频，不是代替老师，也不是无序、孤立的学习，而是教师成为学生身边的“教练”，通过给学生自主学习环境，来增加学生和教师之间互动和个性化学习的手段。88361

Zaid Ali Alsagoff（2012）认为，翻转课堂最大挑战并不在于如何制作视频，也不是如何进行有效的 “在线”交流，而是如何开展面对面的课堂学习。

Simon Lancaster， David Read（2013）在论文中指出，翻转课堂能够弥补传统课堂的不足，学生能够自由地掌握自己的学习。它的最核心价值体现在教师与学生面对面的交流中Bethany B。Stone(2012)在论文指出，促进学生的主动学习和加强交流讨论，是翻转课堂的关键。

Toto，Nguyen (2009)在高校工业工程课程开展翻转课堂，研究表明翻转课堂是一种有效的教学策略。调查中学生反映翻转课堂的优势是可以在课下进行解决问题和开展实践活动。

Jon Bergman 和Aaron Sams（2011）结合翻转课堂教学实践出版专著《翻转你的课堂：每天每节课与每个学生交流》。在书中，作者探讨了翻转课堂的优势：翻转课堂能够帮助繁忙的、有困难的、有特长的学生；促进学生个性化学习；增加了师生之间的接触和课堂透明度；改变了课堂的管理等优势。

Strayer（2012）与传统教学相比，翻转课堂能够让学生更加了解自己的学习进程，并允许调整自己的学习和注意力，以便与课程内容联系起来。

Messner， Litzinger， Lee(2009)在大学建筑工程学开展翻转课堂，学生认为翻转课堂比传统课堂更有效果，他们能从教学视频中学到很多。

Ruddick (2012) 描述了基于翻转课堂理念的大学预科化学课程，学生认为网络上的视频和 PPT 这些学习资料很有用，对学习化学更加感兴趣了。

由此可知，翻转课堂的实质是促进学生主动学习，教师要重视与学生面对面的交流。论文网

2国内研究现状

翻转课堂自引入我国后，许多学科都开展了翻转课堂教学实践，然而在信息技术学科开展的不是很多，主要集中于大学，并以大学信息技术公共课为研究热点。 马秀麟，赵国庆，邬彤（2013），在大学信息技术公共课开展翻转课堂教学的实证研究，作者指出了翻转课堂教学在信息技术公共课的优势与局限。翻转课堂有利于解决“因材施教”的问题，有利于培养学习者的自主学习能力；对学习者协作、创新能力的培养具有促进作用。局限性在于学习内容有一定的适应范围；这种教学模式对主讲教师和学习者提出了较高的要求；只有必须密切配合其他教学策略才能发挥作用。

 张国荣（2013）对大学公共基础课《大学计算机基础》课程进行翻转课堂的教学实践。作者首先进行教学现状的分析，发现了课程实施中存在的许多问题：学生的计算机技术水平和学习兴趣差异大，学生人数多且基础条件不足等问题。作者通过教学内容、教学安排和考核为主要改革的对象进行翻转课堂的实践。经过实践发现翻转课堂能够解决传统教学出现的问题。

马秀麟，赵国庆，邬彤（2013），在大学信息技术公共课开展翻转课堂教学的实证研究，作者指出了翻转课堂教学在信息技术公共课的优势与局限。翻转课堂有利于解决“因材施教”的问题，有利于培养学习者的自主学习能力；对学习者协作、创新能力的培养具有促进作用。局限性在于学习内容有一定的适应范围；这种教学模式对主讲教师和学习者提出了较高的要求；只有必须密切配合其他教学策略才能发挥作用。 (责任编辑：qin)