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（一）小学全科教育的相关研究 1。小学全科教师

关于什么是小学全科教师，学界众说纷纭，尚无统一定义。按照周德义等人的定义， 全 科型小学教师具有“ 知识博、基础实，素质高、能力强， 适应广” 的特征。”1谢慧盈等 人认为“全科型”优秀小学教师是能承担小学同一年级中含综合实践活动课在内的文科、理 科和艺体科三类课程中的某一类全部课程的教学工作的教师。”2陶青等人（2014）认为“小 学全科教师，指的是在小学教育阶段，能够根据学生兴趣和社会需要，通过主题化课程开发 和整合化课程实施，对学生进行个性化教育的教师。”3 2。小学全科教育培养的意义与必要性89131

单新涛等人（2014）从课程改革角度出发，认为小学全科教师的培养对于课程改革有很 大意义“（一）为课程理念的实践生长提供现实土壤；（二）为综合课程的有效实施提供破 解之道；（三）为农村课改的难点突破提供解决思路；（四）对学生多元发展性评价具有多 元意义。”4肖其勇等人认为小学全科教师的培养“有助于解决农村小学教师队伍结构性缺 编问题；有助于推动农村教育均衡发展；有助于实现农村小学教师“进得来，下得去，干得 好”的目标。”能够为农村基础教育注入新的活力。5在当前城乡教育发展不均衡，农村小 学教师学科失衡严重的情况下，莫运佳（2013）认为，实行农村小学定向培养是政策的需求， 是现实的需求，同时也是解决农村小学师资学科失衡的有效途径。6陶青等人则认为全科教 师的培养顺应了小学包班授课的国际趋势；同时也适应了农村自然小班化的现状；更重要的论文网

1 周德义,李纪武,邓士煌,薛剑刚。 关于全科型小学教师培养的思考[J]。 当代教育论坛(学科教育研 究),2007,09:55-59。

2   谢慧盈。  “全科型”优秀小学本科教师培养思考[J]。  海南师范大学学报(社会科学版),2012,05:107-111。

3   陶青,卢俊勇。  免费定向农村小学全科教师培养的必要性分析[J]。  教师教育研究,2014,06:11-15+21。

4 单新涛,李志朋,龚映丽。 从课程改革看全科型小学教师培养:意义与挑战[J]。 北京教育学院学 报,2014,05:10-13。

5 肖其勇,张虹。 免费定向农村小学全科教师职前培养的意义、困境与策略——以重庆市为例[J]。 教育评 论,2014,08:61-64。

6 莫运佳。 广西农村小学全科教师定向培养的策略研究[J]。 广西师范学院学报(哲学社会科学 版),2013,03:105-108。

是增强了师资地方适应性的需要。上述学者都对小学全科教师培养的意义和必要性进行了分 析，从中也可以看出学者们对小学全科教师发展前景的肯定。 3。关于小学全科教育的培养模式及课程体系构建

朱朝霞等（2014）在对多个农村小学及教研点进行调研后，根据农村小学现状及小班化 教学趋势，提出实施农村全科型小学教师本土化定向培养模式，并构建了基础课程、专业课 程、技能课程和实践课程的全科型小学教师培养课程体系。1肖其勇在《农村小学教师培养 特质与发展模式》中对当前教学教师队伍进行分析后提出农村小学全科教师要充分体现综合 培养的价值取向，认为除了一般小学教师的能力素质外，还应该具备“农村情感的深厚性、 专业知识的全面性、能力素质的综合性”等特质，并在此基础上提出了“可实行“3+1”开 放性合作办学模式、构建“3+1”全科性课程体系和“3+1”养成性实践教学体系。”2孙新 等（2014）在与分科教师比较后得出小学全科教师的培养模式是一种“全面、动态、开放” 的教育模式。“基于教育的本质，从生命场域论的视角对全科型小学教师培养模式的构建进 行尝试，提出 “全员参与，利益均衡，和合共生”的培养模式。其中，“全员参与”是主 体，“利益均衡”是内容，“和合共生”是目标。”进一步提出“基于教师的“我的关切”， 课程管理、教材编写和教师评价，是模式构建转化为现实的路径选择。”3卢琦（2009）在 对小学教师现状分析后提出“全科综合，学有专长，定向、分步培养”的培养模式原则。4 (责任编辑：qin)