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由此可见，很多国内语文教育专家与一线教师对小学低段写话有一定关注，发表了很多关于这方面的著作和论文。但这些研究缺乏一定理论性，大多是语文教师对自身教学实践的一些反思和感悟。因此，缺乏一定的科学性、理论性、系统性，出于自身经验的总结，还需要更深入地考证。

（4） 关于写话评价的相关研究

评价学生的写话不仅能够了解学生写话的具体情况，适时、合理的评价还可以激发学生写话兴趣。此外，通过评价学生写话，教师对自身的教学实际情况也有所了解，从而进行反思。从搜集来的资料可以看出，相关专家学者等对写话的评价有一定研究。

在评价语言上。低年级儿童爱表现，喜欢听老师的表扬，这就要求教师要善于发现学生的闪光点，激发写话兴趣，维护自信心。叶圣陶先生说过：“学生作文里任何一点可取的地方，都应该找出来，肯定他们的想法与写法。” 教师评价对学生的心理和感情产生直接的影响，赞许和肯定对学生产生巨大的作用，会使他们感到信心十足，愉悦感与满足感油然而生。陈淑贤老师提出面对学生写话作品，整篇好肯定要进行夸奖，但是如果只有一段好，就对这段进行称赞，要是只有一句好，就对这句话表扬表扬。因此，教师不要吝啬自己的表扬。

 在评价方式上。王琪老师提出“教师要尽量采用面批的方式，把热情洋溢的赞美语言当面送给学生，让他们从教师的赞赏中得到满足，激发他们下次写话的欲望。”  对待学生写话的态度也需要教师注意“面对学生重复、不规范的语句或天真可笑的童言时，不要大张旗鼓修剪、删改，要站在儿童的角度去思考，多一份宽容，多一些欣赏。” 

从以上资料来看，对写话的评价还简单的停留在操作层面，大多局限于教师对评价方法的使用上，并没有提出具体可行的参考评价标准，而且对评价的内容表述也很模糊，这些都使得当前写话评价机制仍存在不合理性和不可靠性。

2、 国外研究现状

在国外，作文教学并不像我国那样明确的分为写话、习作、写作三个不同阶段，而是统称为作文教学。国外对小学低段习作却非常重视，对低年级的写话也进行了一定研究。但笔者所获取的有针对性的资料较少，因此这里进行简单的综述。

（1） 习作策略和方法的相关研究

国外有学者认为：习作教学之中教师要培养学生的读者意识，引导学生树立“为学习而习作”的理念，教师要持有生活作文的教学观念。但在不同国家，作文“生活化”又被给予不同的定义。在日本小砂秋忠义、小川太郎等教育家那里，“‘生活作文’就是指加强作文与生活的联结，即让学生观察周围环境，进行社会调查，写出真实表达的文章。” 另外，国外习作教学看中文体文学性和实用性，教材对各个年级安排了不同的训练文体。

（2） 关于习作评价的相关研究

国外作文教学十分重视修改这一环节。美国学者多兰格雷夫斯“把学生分成若干个学习小组，用召开‘出版会议’和成立‘作文编辑室’的办法，组织学生撰写作文并修改作文。” 在美国，从一年级开始，英语课本中就以学生为对象给出了详细明确的修改要求，每一步怎样修改，需要修改什么，指令具体明确，针对性和操作性很强。这都充分体现了学生主体的思想。

3、研究现状的评述

无论哪个国家都注重培养学生的书面表达能力，因此“写作”被放在语文教学的重要地位。各国都按自己教育理念、教学目标等实施习作教学，同时也进行了各种习作教学方法的研究与实践。国外针对低年级写话的研究论著虽然不多，但我们仍然能从中得到有益的借鉴，例如：在教材中加大写话的比重；在评价写话时给出明确具体的评判标准等等。 (责任编辑：qin)