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二 留学生学习介词“给”易产生的偏误类型

在国家汉颁布的HSK考试的大纲中，“给”被列为甲级词汇，其介词结构作为状语也是该大纲中的甲级语法点。所以，介词“给”是一个基础又重点的学习点。由于介词本身是复杂的，所以留学生在汉语学习的过程中出现偏误情况也是难免的。然而，留学生对于介词“给”的偏误现象也是很复杂的，不仅仅是使用上的失误，更多的是介词多余、遗漏、结构性偏误等多种类型。由此，我们需要系统地对于这些偏误进行分类。鲁健骥认为，外国人学习汉语的偏误有四大类：遗漏、增添、替代、错序，而肖奚强从语篇角度出发，将留学生偏误情况分为句法成分的偏误、形容词的偏误和特殊句式的偏误三种，但分类标准并不是统一，在此，在参考前人研究的基础上，我将留学生介词“给”的偏误类型归纳为6类。

（一） 介词混用 主要是与介词“让”“对”“替”“在、跟”混用

（1） 爸爸给（让）我去美国学习。

（2） 你不给（让）他说话，他会不高兴的。

（3） 你的行为给（让）我很难过。

（4） 校领导听说他的家庭情况就给（对）他注意了。

（5） 请多给（替）他人考虑。

（6） 同学把错误推给（在）我身上

根据以上典型例子，介词混用主要是：第一，与表“使令”的“让”混用；第二，与表“容许”的“让”混用。但是“给”本身没有容许的意义。第三，与表“致使”的“让”混用，（3）想要表达致使的意思，可是“我”并非受事主语，所以不能用“给”；第四，与介词“对”的混用。在大多数此类混用的情况中，主要原因都是在于留学生对于两者语用环境了解的不透彻，需要作出针对性练习。第五，与介词“替”的混用，这是在留学生中比较常见的一种混用，即使是母语为汉语的学习者也会不可避免的混用两者。这主要是由于两者在一定情况下可以通用，但是留学生没有分清楚哪些情况不可以通用。第六，与“在、跟“等介词的混用。

介词混用是偏误中最常出现的情况，在介词混用的情况中，“给”和“对”的混用比较典型，以下就“对”的含义对产生偏误的原因做简要分析：

第一， “对”的语义

在第一章中，已经对“给”的意义及用法做了详细的阐述，但是相对于介“给”而言，“对”的语法意义在于学术界似乎没有一个统一的规定。在现代汉语词典中，对于介词“对”也仅有一个注解，解释也比较模糊——用法基本上跟“对于”相同：~他表示感谢|她的话~我有启发。吕叔湘曾将“对”分为两种用法：①指示动作的对象，朝、向（对爸爸说谎）②表示对待，大致相当于对于（这件事对他是不利的）。之后相继有李琳莹、张斌等都对“对”做了解释，而我个人比较倾向于李琳莹的归纳，将“对”的语义分为四类：①面对 ②对待 ③针对 ④角度。

第二， “对”表示面对时，后多加肢体、面部动词，但是仅仅表示空间上的朝向；还可加言语表达类动词（感谢、说、解释、祝福） (责任编辑：qin)