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第五，教师对口算与笔算、笔算与估算相结合教学的态度（第10-11题）

    约75%的教师在教学中难以将口算和笔算相结合；仅有29%的教师能在笔算教学时常常与估算相结合。

第六， 教师对计算练习的看法（第12-14题）

    对于计算练习，约有39%的教师会给学生布置大量计算练习，61%的教师会布置，但量不是很多；约73%的教师要求学生记忆计算法则；83%的教师会在提供多样化算法的同时优化算法，还有17%的教师坦诚不能很好地做到。

2。2。3。2  学生问卷及学生作业情况

从学生的调查问卷中，笔者发现：一，大部分学生喜欢计算题，认为计算题简单。但是对于自己的计算能力，却只有少数学生满意。二，大部分学生认为自己出错的原因是粗心。从问卷中分析原因，13。49%的学生不能说出自己的计算步骤；65。83%的学生没有检查的习惯；高达81。73%的学生不会对自己的计算错误的题目分析原因；仅7。17%的学生会在没有明确要求估算的题目中估算。

从120名学生的作业情况进行分析，发现：一，部分学生字迹潦草。并且正确率跟字迹清晰度有一定关系，只有极个别学生字迹潦草但正确率高的。二，学生在订正时有直接擦掉订正的、还有用铅笔订正的，订正清晰的学生不多。三，大多数学生的错误都不是因为算理不明。

2。3  低年级小学生计算能力不强的原因分析

    小学生计算能力，是小学教学中的一个重要问题。但学生在实际学习中，计算差错多，准确率低，严重影响了小学生数学学习成绩和兴趣。因此，对教师计算教学和小学生计算现状进行分析，对于小学生提高计算能力、减少计算错误是非常必要的。

2。3。1  教师因素分析文献综述

在对教师的调查问卷进行分析之后，笔者发现了如下问题：

第一，教学口算不讲速度和方法。个别教师忽视口算的正确率以及口算的速度，课堂上很少安排时间进行口算训练。有的学生对于一些基本的加减乘除法都不能做到脱口而出。对于口算的试题，学生用笔算的方法解答，教师也不加以制止，弱化了学生的口算能力。

第二，忽略在日常中培养估算意识。估算在日常生活中有着广泛运用，可以帮助学生了解得出的答案是否合理。有的教师只在题目中明确要求估算的情况下要求学生进行估算，没有让学生了解到可以利用估算检验答案。对于有的学生精算那些利用估算知识比较大小得出答案的应用题，个别教师也不纠正。

第三，对算法多样化的过度追求。提倡算法多样化，是课程改革的一个基本理念，是课标的一个亮点。但在实际教学中，有的教师对算法只求量上的多，而不管算法是否属于同一思维层面，并且一旦少了某种方法，就会千方百计的牵引[4]。选择计算方法时，有的教师只要求学生用自己喜欢的方法计算，就算有学生选择非常繁琐复杂的方法计算，也不适时优化。

第四，练习流于形式。培养学生的计算能力，练习不是越多越好[5]。有的教师只是为了让学生练习而练习，练习形式单一无趣。为了激发学生的学习兴趣，调动练习积极性，创设一些有趣的练习活动是必要的。但有的教师一味的追求创造学生感兴趣的练习，也是不合理的。如口算一道题，也要让4人小组合作完成。