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（二）加强数学知识与其他学科间的联系 18

（三）注重各国之间数学文化的融合 18

参考文献 20

一  课程标准的理解

（一）课程标准的内涵

“课程标准”早在清朝末年就已提及。至九十年代，在第一轮课程改革的推动下，“课程标准”再一次引起人们关注。然而，与时俱进的社会和教育改革使其内涵发生了深刻的变化。

澳大利亚国家课程标准描述的是学生学习的主要范畴及在每一学习领域取得的学习成果。它为各个学校的课程计划、实行和评估提供了参考。 

1992年，美国举办的亚太经合组织成员国（地区）教育部长议会指出，课程标准描述了一个社会或一种教育体制要求学生在不同年级、不同学科范畴应当取得的成绩、行为以及个人发展，为学生能够丰富完满地生活打基础。 

以上国家或组织对“课程标准”的陈述使我们能更清晰地理解我国课标的内涵：它描述了学生通过某一学段学习后的行为，是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，包含认知、情感与动作技能三领域的内容。 

（二）课程标准的结构

中美澳三国课程标准大致包含前言（简介）、课程目标、内容标准、附录等部分。前言部分对课程的性质、重要性做了定性的描述；课程目标指出了学生通过一个阶段的学习应达到的程度；内容标准是按照学习领域或活动编排的学习内容；附录部分则是对课程标准中出现的主要术语的注释和解说，便于使用者更好地理解。

 二  中美澳三国数学课程标准概述

（一）中美澳三国课程标准的制定背景

1.中国小学数学课程改革十年回顾

1999年3月，伴随国家重大变化，基础教育课程改革正式实施，原有的课程目标和思想、教材等一系列教育问题都发生了转变。2001年，国家制订了《基础教育课程改革纲要(试行)》，“本次课程改革根本目的是为了帮助学生全面发展，修正了课程理念、目标和评价等方面，最显著的变化是将教学大纲更名为数学课程标准。” 经过十多次的修订研讨会的讨论，在2011年形成了正式的《课标（2011年版）》送审稿，并于2012年1月正式出版发行。

2.美国“共同核心州立标准”制定背景

美国是典型的地方分权制国家，由于各州自主权较大，在课程标准和教学内容上没有同一性，在设置课程标准时，各州会依据自身实际情况，随机教学，可也出现了各种问题，导致全国制定统一课程标准。2010年6月，美国颁发了首部“共同核心州立标准”。同时，联邦政府还决定通过“竞争卓越”计划对实行美国“共同核心州立标准”的州给予支持，这对美国基础教育的发展影响深远。 

3.澳大利亚全国统一课程标准的产生背景

2010年之前，澳大利亚没有统一的课程标准和教材，由各州自行制定，这使得教师、家长与学生本人对要学的内容和要达到的水平不了解，不能高效配合。在这样的背景下，建立国家统一课程标准不仅可以确保高效的教学资源被学校使用，也可以向澳大利亚青少年传授基础的技术、知识，为他们将来能更好地步入社会，在全球化世界中积极竞争打基础。2010年，澳大利亚颁布了第一个全国性统一的国家课程标准(AC)。同时，数学作为第一阶段的课程标准于2011年正式实施，各州和行政区可根据当地的实际情况选择实行时间。 (责任编辑：qin)