黄东芳在学习前概念理论后，将理论与教学实践相结合，阐述了生物学前概念的特点，对教学的启示以及转变错误前概念的方法。

王学娟阐述了学生前概念的八大特征，前概念的影响以及高中生物学中所存在的前概念，并在自身教学经验的基础上，提出了修订和丰富这两种概念转变途径。[9]

2.2.3关于生物学前概念的实证研究

曹芬芳通过文献法，论述了迷思概念的特点、成因及研究方法以及概念转变的基本理论和研究的理论基础源`自·优尔~文;论:文'网[www.youerw.com，采用自编问卷探查了初中生光合作用迷思概念，并在此基础上提出了相应的概念转换教学策略。[10]

李高峰、刘恩山在文献分析初中生生物学前科学概念的来源的基础上，采用不同的自编问卷分别对初三学生和各地教学专家以及教师进行了前概念来源调查，并将调查结果依据内-外部的维度，人-物维度和教育领域维度进行划分。[11]

徐胜媛通过搜集整理前概念的相关文献，提出了自身的见解，利用访谈法了解一线生物教师对生物前概念的看法和获取前概念的方法，并采用问卷调查法统计了学生在《生物的遗传与变异》这一章节中的生物前科学概念，揭示了不同层次学校的学生前概念的差异。然后，再参照NN三步概念转变模式，针对学生的前概念，提出了“揭示前科学概念；引进新概念，产生认知冲突；评论新概念，形成新概念图式”的前概念转变策略，并提出了一些建议。[12]

熊凤娟采用了文献法、问卷调查法和实验法探查了高中生物呼吸作用前概念探查，并进行了前概念转变研究。[13]

张晓梅采用了文献法和问卷调查法探查了四所学校初一新生在11个重要生物概念中所存在的前概念，并且分析了不同层次学校、不同性别初中生所拥有的生物前概念情况，从而提出了教师要增强前概念意识，加强前概念理论学习；正确认识学生存在的前概念，当成教学资源运用于课堂教学中；选用恰当的方法转变学生的前概念等教学启示。[14]

魏颖采用问卷调查法探查了天津市初一新生的生物学前概念，并对学生前概念拥有程度和性别差异进行了分析，此外还调查了学生的前概念成因，最后根据调查结果提出了学案导学的概念转变教学的教学策略。[15]