情绪对小班幼儿的支配作用很大。小班幼儿很容易激动，而且一旦激动起来就很难控制。他们会对成人表现出强烈的依恋，他们初次离开父母的时候，往往会表现的极为不安。幼儿不仅依恋成人，而且同伴之间的交往也会对他们的情绪产生很大的影响。良好的同伴关系则能帮助小班幼儿更好稳定情绪，获得安全感和归属感，让小班幼儿更快的适应幼儿园生活。

小班幼儿入园会接触到不同的朋友，幼儿必须要慢慢提高自己的社交技能，才能使得各种交往活动更加顺利的进行。另外，皮亚杰（1980）也提到，儿童的同伴交往和同伴互动还能够促进幼儿去自我中心以及观点采择能力的发展，因为同伴互动为他们更好地认识自己的观点与他人观点间的差异提供了机会。[1]因此，良好同伴关系可以帮助小班幼儿去自我中心，更好地学习社交技能。

3  小班幼儿同伴关系的现状及分析

同伴关系具有行为强化、榜样学习和社会比较的作用，是儿童得到情感支持的一个重要来源。[2]根据笔者在新星幼儿园实习三个多月的观察，对小四班幼儿来园离园、日常游戏、课堂表现进行了记录。庞丽娟运用同伴提名法对幼儿进行分类，笔者主要针对受欢迎型、被拒绝型、被忽略型和矛盾型这四种幼儿进行了记录分析。

3。1  受欢迎型幼儿文献综述

小班开学后的第二个星期的第一天，思思（化名）抱着自己心爱的小熊来到了幼儿园。然后一个人坐在座位上玩着自己的小熊。这时候，岩岩（化名）来了，本来岩岩准备去拿雪花片过来玩，但是看到思思手里的小熊，岩岩走过来盯着小熊，又看了看思思，一脸渴望。于是我引导岩岩：“你是不是想要看一下思思的小熊啊，那你问她愿意给你玩一下吗？”岩岩看着思思：“你可以把你的小熊给我玩一会么？”思思很大方地将小熊递给了岩岩：“诺，给你，咱们一起玩！”两个人对着一个小熊然后开始交谈，玩耍。思思很乐意将自己的玩具分享给别人，小朋友也都喜欢和她一起玩。

在这个案例中，岩岩对思思的友好倾向，无意中体现了一种亲和行为。而思思乐于将自己的玩具大方的分享给别人，则体现出了一种亲社会行为。Strayer早在1980年就提出亲和行为可能表现出的种种类型，主要包括靠近、注视、身体接触、姿势位置的调整等四个方面。[3]当岩岩想要玩那个玩具的时候，她便很靠近思思，并且眼睛盯着她，表示自己想要玩，当思思说和岩岩一起玩的时候，这就是亲社会行为，思思愿意把自己的玩具分享给别人。在岩岩不知道应该怎么表达的时候，教师去引导了岩岩，促进了他们同伴关系的交往。思思乐于和人分享玩具，吸引了很多小伙伴和她一起玩耍，大家也都乐意和他交换玩具。