3。1  小组教学能以学生为主体

小组教学法不同于传统的课堂教学,遵循现代教学之父赫尔巴特的以“教师、教材、课堂”为中心的教学思想，而是遵循了实用zhuyi教育家杜威的以“学生、活动、经验”为中心的教学论。打破原来知识单一地从教师传递到学生的渠道，建立起由老师到学生再由学生到学生之间的多向传递。充分体现出学生在学习活动中的主体地位,合作探究从而提升自我。学生是教学活动中学习的主人公，贴合学生展开研究的课题还能增强学生的自信心。

3。1。1  小组教学能激发学生的学习兴趣

小组教学法,一方面改变了教师在课堂教学中占主导地位,但学生的很多回答仍然在教师的控制范围之内。另一方面课堂中的师生互动体现也较多,学生学习的主体地位明显。因此在小组教学法中首先要培养学生学会看问题,在头脑中建立起一个解决问题的初步体系。其次,小组间的意见汇总到组长处,将本组讨论无法解决的问题拿出来共同讨论。最后,老师将学生未能解决的问题进行全班性讲解并总结方法,需要时进行适当的拓展提高。培养学生主动参与课堂的意识，激发学生内在潜能,培养学生学习的兴趣。“只有让孩子生活在游戏、童话、幻想、音乐和创作世界中,他的精神生活才会有充分的价值,没有了这些,他就像一朵枯萎的花朵。”[2]教师需要为学生创设良好的教学情境,为激发学生的学习提供助推力。文献综述

3。1。2  调动学生积极参与探知活动

当前小组教学法在中学数学课堂中运用，对学生的参与度提出了更高的要求。首先，学生本人重视这种教学模式，会使学生学习效率提高并及时完成本节课教学目标的学习。因此在分组后，教师需要针对每个小组的特点，加强对学生的监督和指导，帮助有困难或者暂时落后的学生。每节课的后半段让每个小组的组长汇报本组学生的收获，从而达到资源共享共同进步。其次，要培养学生发现问题的能力，新课刚开始要留给学生足够多的时间发现和讨论问题，使学生慢慢形成本小组独立发现和解决问题的基本能力。教师在选择给予学生进行讨论的问题时也要注意问题的典型性，问题的解决要有利于知识的掌握和思维方法的拓展。为了提高小组教学法的效果，教师在进行分组前要了解学生的基本状况，学习态度和学习特点进行异质分组，以便更好的发挥出每个学生的特点。

3。2  小组教学法培养学生的合作交流的意识和能力

数学课堂中使用小组教学法对于训练学生的逻辑思维能力有很大的帮助，也有利于增强生生间的交流合作意识。对于性格外向的学生的帮助往往会大于那些平时内向或不善于表达自己想法的学生。通过交流合作有利于好学生帮助暂时落后的学生，增强小组成员的合作交流意识和思考问题的能力。要求两个圆的关系时一个人画图分情况，往往会漏掉某种情况而几个学生的思想共同思考，问题的解答就会更加全面。

3。2。1  小组学习能为学生提供独立思考的空间

小组教学法最突出的特点就是激发学生主动思考问题，锻炼学生发现问题和解决问题的能力。锻炼了学生从不同的角度不同方面思考同一问题，在分析问题的过程中寻求恰当便捷的方法。刺激大脑的高速运转找到新方法，也有利于强化学生的实践能力使思维更加敏捷，开发中学生的创新能力。[4]数学的学习依赖于思维，一个善于思考勤于提出问题的学生，往往会比一味听从老师灌输的学生更聪明。小组教学提供了一个很好的平台让学生独立思考，发挥自己的聪明才智解决数学问题，同时提高了学习的热情。来~自,优^尔-论;文*网www.youerw.com +QQ752018766- 小组教学在中学数学课堂中的利与弊(4):http://www.youerw.com/shuxue/lunwen_89457.html