本研究从家庭环境、学校环境以及学生自身等方面出发，通过问卷调查，了解小学生数学作业纠错行为和纠错习惯的现状，探究影响小学生数学作业纠错习惯的因素，并针对出现的问题提出合理化的建议。

3。问卷编制

本问卷的编制参考了李晓丽老师（2008）的相关研究。根据她的研究，学习习惯具有以下特征：

①生成性。生成性主要指，学习习惯不是天生的，而是要从后天的学习中习得的，学习习惯也是一种条件后天通过练习获得的条件反射。

②自动化。自动化主要是指，一个学生在形成了某种行为习惯之后，在特定的情境中会自觉的去做某件事，而不需要别人的督促。

③情感性。学习习惯一旦形成，就会促使学生在相似的情境中去做同样一件事，如果没有做这件事，学生就会产生不安等负面的情感体验。

④两极性。学习习惯有好的，也有坏的。两极性指的就是习惯的好坏之分。

⑤固定化。学习习惯一经形成，就会具有固定性的特点，如果再想去改变已形成的习惯，就会使行为主体产生不愉快的情感体验。

在本问卷中，涉及了学生的性别、父母学历、学生对待错题的态度、学生面对错题时的一些习惯以及与学生纠错习惯相关的外部因素。

调查习惯的生成性相关的题目为第14—18题。主要涉及数学老师有没有建议或规定同学们使用错题本、父母或家教老师是否要求或帮助学生准备错题本、老师家长对学生纠错的监督情况如何等。小学生的自我控制能力还有很大的提升空间，在此阶段，纠错习惯的养成很需要外界力量的帮助。

调查习惯的自动化相关的题目为第7题、第12题。主要涉及学生做完作业是否会主动检查、如果没有人监督，学生是否会去自觉改错。

调查习惯的情感性相关的题目是第13题。这一题问的是如果你没有及时改正错题，你会有怎样的情感体验。根据习惯的情感性，如果学生没有及时改正错题的话，就会有不愉快的情绪出现，并且会想要弥补的想法。

调查习惯的两极性相关的题目为第7—10题。你做完题会主动检查吗、对于做错的数学题，你通常的做法是什么、改正错题时，你是否会做其他的事情、你是否会花时间去查看你以前做错的数学题。这些题目可以反映学生们纠错习惯的好坏，在分析过问卷之后，可以了解学生们的纠错习惯哪些比较好，哪些可以改进。