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东北师大教研员高级研修班培训。五天的集中学习和考察，感受深刻，收获很大。一共聆听了十几位教授或教研员、教师的精彩讲座，如柳海民教授的《优质教学的专业考量与卓越教师的发展指导》，罗彦东老师的《基于学生发展的动态主题教学》，周巩固教授的《核心素养的内涵特征及落实路径》，梁红梅教授的《学生学业评价对学生的影响及其改进》，黄宝国教授的《差点教育理念下的教师科研力提升》，邓涛教授的《核心素养与教学改进》，毕有余教授的《学习心理学及应用》等。每个专题讲座都很丰实，我被专家们渊博的知识、风趣的语言、独到的教育观念及精湛的理论阐述所感染、触动，这是一次启迪智慧和心灵的学习之旅。论文网
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柳海民教授的专题讲座《优质教学的专业考量与卓越教师的发展指导》，从两个方面展开阐述，使我对优质教学和卓越教师的内涵和发展方向有了比较深入的理解，有助于指导我们今后的教研工作，因为，如何实现优质教学和成为卓越教师，也是我们教研员指导教学、指导教师的着眼点与评判点。
关于“优质教学的专业考量”，柳教授认为，优质教学首先应是有效、有质的教学。教学是教师的教和学生的学组成的一种双边活动。有效教学应该是教师有效地教与学生有效地学的有机统一。有效地教就是通过教促进了学生的发展。听了柳教授的阐述，我领悟了有效教学的实质：有效果，指的是学有所得、所获；有效益，指的是学的东西有用、有价值；有效率，指的是学的过程和方法是科学的、简洁的、省时的。有质量就是追求教学的深度和拓展、教学的高质量和高水平。有质量的教，一定是教得好。教得好的前提条件是：（1）明确的教学目标定位（2）科学的教学方案设计（3）清晰的教学语言表达（4）互动的教学实践样态（5）适切的教学内容呈现（6）多样的教学策略运用（7）恰当的教学技术介入（8）高超的教学艺术体现（9）及时的评价信息反馈。对照以上这些条件，要想教得好真不是那么容易！
优质教学应是合适、合理的教学，它适性、适时、适度、适境，符合教育规律和人的身心发展规律。合适、合理的对象都是受教育者——学生，“适性、适时、适度、适境”要求执教者在研究教材与课标的同时更要研究学生，因材施教。具体到教学中，合规律的创新性教学设计多种多样。如：（1）“先教后学,以教导学”比较适合低年级，教学要点：传授知识与教给方法相结合；注重学习结果与学习过程相结合；教法改革与学法改革相结合。（2）“以学定教，先学后教”比较适合中高年级，先学后教强调的是学生独立学习在先，教师课堂教学在后。教跟着学走，教为学服务。先学，立足于解决现有发展区问题；后教：旨在解决最近发展区问题。文果茨基说，只有当教学走在发展前面的时候才是好的教学。教学不是以学生的昨天而应以学生发展的明天作为发展方向。先学要坚持：超前性、独立性、异步性；后教要坚持：针对性、参与性、开放性。
优质教学应是智慧、创新的教学。当今社会是个智慧世界。智慧地球、智慧城市、智慧生活、智慧交往等，已为大家耳熟能详、运用自如。智慧教学指的是利用智能化技术，构建起一个充满智能化的教学过程，以当代新的教学方式完成教学任务的教学活动。智慧教学的构成要素包括：教学内容的智慧化、教学过程的智慧化、教学资源的智慧化、教学环境的智慧化、教学管理的智慧化、教学服务的智慧化。教学中的创新有两个方面：一是目标，培养学生的创新意识、创新精神、创造能力；二是实践，创新的教学理念。创新的举措主要有：变“双基”为“四基”：基础知识、基本技能，再加上基本思想、基本活动经历。变“双能”为“四能”：分析问题、解决问题，再加上发现问题、提出问题。变单向思文为双向思文：演绎思文与归纳思文。