摘要:幼儿园新纲要指出:教育本身就表现为教师和学生之间的互动,没有互动的教育是难以想象的,更谈不上是有效的。幼儿的发展是在与环境等教育因素的互动中完成的。我们在教育幼儿的过程中都要贯穿师生互动,幼儿是学习的主体,同样教师也是教育教学中的主体,只不过这两者的学习层面不同。在新纲要前提下幼儿探索的论文网是知识,教师则是在实施教学过程中,不断学习。改进教育教学方法。这两者有效结合,互为效应,就能折射出别样的风景“。

关键字:互动教育教学。

一。生动有趣的风景“__互动中的恶作剧“。

我们一直都在潜心地钻研优秀的教育教学方法,钻研如何教才是最科学的,最合理的。生动有趣的课堂是我一直向往并追求的,有时也会让孩子们经历不一样的课堂,就像一点涟漪在平静的水面慢慢漾开……有一次曹老师特意从隔壁班带回来一个西瓜小玩具,走到佳阳的面前说:我这里有个很好玩的东西,你想玩吧?“孩子们好奇地,三三两两的凑上前来问:是什么呀?“佳阳期待地打开小西瓜,但是却把小西瓜扔出老远:

我不要!是虫子!我怕!“宝宝们炸开了锅,有的跺着小脚,有的惊叫,还有的跑回位置和同伴窃窃私语……只见西瓜中间有只红色的七星瓢虫,抖动着六条黑色的腿,看上去是有点让人头皮发麻。

我接过小西瓜指着上边的虫子问道:谁认识它?“晨晨说:是虫子。“那它叫什么名字?“孩子们你看看我,我看看你,还是说:是虫子!“我接着问:宝宝们看看,这只虫子是什么颜色?“是红色的。“孩子们随声答道。

那么它背上还有什么呢?“我追问道。黑色的点!“孩子们齐声答道。那我们来数数有多少黑点吧!“我拿着小西瓜和孩子们一起数:

1。2。3……“这个虫子背上有7个点,它的名字就叫七星瓢虫!“七星瓢虫!“宝宝们附和着。

我想:通过这次小小的恶作剧“,孩子们应该能记住这个小家伙七星瓢虫“了。孩子们的注意力。记忆力。思维能力。想象力有较大的随意性,常常被自己的情绪所支配。当他们对一些事物。现象产生兴趣而兴奋时,思维就会变得非常活跃,也会产生探索的欲望。安静正规的课堂互动给孩子们提供了宽松愉悦的学习环境,活跃有趣的恶作剧“课堂互动给孩子们带来了新奇,也是另一种教育价值的体现。

相对来说,也能较好达到预期的教学目标,孩子们对于知识的记忆也就驾轻就熟了。

二。因势利导的风景“__互动中的挫败“。

教师应善于把握正确教育契机,主动出击“,根据幼儿个性有针对性地进行教育。当然在赏识呵护的氛围中,幼儿能吸取许多的养料,但在挫败“的氧吧“里,幼儿更能不断提升。健康成长。不经历风雨,怎能见彩虹。

我班有个小麻烦“__单纯又可爱的卿卿。他是个情商较高的孩子,时常上课跑下来,不仅影响他人,长期下去对他自己的发展也会产生障碍。真是惹人爱,又令人烦恼。总想有个办法好好规范一下他的自由“。那是一个下午户外活动结束后,孩子们听着音乐围坐在半圆准备室内活动。卿卿又开始了他的自由“,我走过去端起他的小椅子:嗯!有个小朋友不要他的小椅子了,我也累了,好想坐坐。“卿卿见状急忙跑过来和我抢椅子:我不要嘛!“我执拗地说:不行,小椅子生气了,因为卿卿老不喜欢坐它,老师喜欢它,我要坐它。“他用尽全身力气和我抢椅子:不要嘛!

我要坐的……“嘴里还哼哼唧唧,没想到他很在乎自己的小椅子,终于被我抓到了他的软肋“,我不由得意了一下,就这样坚持着坐了一会儿。看着他的样子我开始和他交流碰撞:

那你以后还把它扔一边吗?“他低着头说:

不了。“我借机给他一个台阶下好吧!今天就把它还给你,你可要好好坐它,要不以后我就坐着它上课了。“卿卿乖乖地端起小椅子坐好。其他小朋友鸦雀无声地看着我们课前的小插曲,也受到了启发,这节课卿卿管好“了自己的小椅子。经过这次的碰撞“,卿卿渐渐地转变,最后能安静地坐在位置上进行学习。

在孩子的教育活动中,让他们面对一些挫折和对峙,是其自我认识。自我调整的过程,还可修养他们的品格。但再好的策略也需要不断改进,因为孩子会对一种策略产生时间性的抗体“,对于教师来说也是个反思。挑战的过程。在与孩子的互动中抓住契机,因势利导,让孩子在这种氛围中学习管理自己,反思自己的行为,促使其向着正确的方向发展。

三。集体友爱的风景“__互动中的集体效应“。

俗话说:三个臭皮匠,赛过诸葛亮。“孩子们的能力常常会出乎我们意料,哪怕是最小的个体,只要凝聚起来成为集体,其效应,就像一支潜力股,会不断上升。我们应巧用策略,重视每个孩子,使其个人在集体中能够充分挖掘自己的潜力。师生共同学习也是一种氛围,让我们和孩子共同成为学习的主体“,师生共同学习更是种有效的教学方法。

四。善捕契机的风景“__互动中的默契“。

金色的秋天是丰富的季节,只要用心去体验,秋天将在你手下绘出缤纷的色彩。在秋天的主题中,从树叶到蔬菜。水果无一不给孩子们带来一份份惊喜和快乐。在水果拓印画课上,我们准备了香蕉。杨桃。蛇果。柚子。桔子等,然后尽可能地利用水果特征,切出一些可爱的形状:香蕉的圆柱体。杨桃的五角星形。桔子的月亮形……还有孩子们特别热衷的水粉颜料,一看到这些东西,一张张小嘴就忍不住悄悄议论开了,这些东西有什么用呢,今天会做什么呢……看着他们好奇的眼神,我故意卖了一下关子,让他们猜猜今天会做什么?老师你是不是,要用水果和颜料来画画呀?“小闻抢着说。你来试试,可以怎么画?“我对小闻招招手。可以印画。“他一边说,一边开始操作,用杨桃在纸上拓印了一颗五角星。全班立刻欢呼雀跃起来:小闻你真棒!“老师也想来试试!“我一边说,一边拿蛇果蘸颜料,在黑板上的铅画纸上拓印圆形,然后说:孩子们看看这个像什么?“有点像气球“,孩子们热烈地讨论着,要是再把气球下面的线添长一点,会更好的!“小符建议道。在与孩子们的互动中,完成了一幅幅拓印画,其中凝聚着我们相互间的默契和各自的收获。

对幼儿而言,互动学习可以增长知识和进步;对教师来而言,互动不仅是一种学习,更是提升自身修养的过程。师生间的相互学习和共鸣,是建立在相互信任和默契基础上的,作为学习主体的幼儿和引导者的教师,在活动中也是相互学习促进的。教育教学的有效互动,能为师生创设轻松愉悦的学习氛围,增进师生间的感情,使得师生在各自学习的层面上相互促进和提高。我们要能与幼儿成为朋友和合作伙伴,与他们站在同一高度,去了解他们,倾听他们的心声,我们会从幼儿的回答和质疑中得到启迪和帮助。