农村高中英语阅读课文教学中分层教学的尝试

中图分类号:G633。4文献标识码:B文章编号:1672-1578(2016)07-0185-01

1。问题的提出

我校是一所农村高中,生源参差不齐。一堂课下来,很多老师抱怨:“学生基础太差。““没几个学生上课能听懂论文网。“面对英语基础参差不齐的学生,教师只是喋喋不休地讲解,以自己对知识的理解方式作为学生接受的理由,而忽视学生对新知识进行分析。理解。整合和吸收的个体差异。这样的课堂学生能满意吗?一个真实的案例:在一次试卷讲评课后,我让学生整理笔记,对课堂所学消化吸收。临近下课,我按照惯例和学生一起回忆课堂所学的知识。当讲到一个选择题时,一位平时调皮学习也较差的同学站起来,大声说:“老师,这一题我来。“我饶有兴致地请他来讲。于是他先分析,再讲解选项,最后用排除法推出正确的答案。他的话音刚落,全班同学报以热烈的掌声。我也不禁竖起大拇指“Welldone。“这位同学却说道:“老师,你讲的我没听懂,同桌指点了一下,我才弄明白了。“这时下课铃声响起……我心情沉重地回到办公室,陷入沉思。我问自己,在课堂上我有真正关注过这类学生吗?备课时有针对这类学生吗?我的课堂只是适合哪些学生呢?英语教学该如何面向全体同学?我越想越觉得困惑。

2。方法探究

面对课堂现状以及阅读课文教学在高中英语课堂教学中的重要作用,根据“因材施教“的教学原则,我开始尝试在阅读课文教学中进行分层教学的模式。针对学生不同的个性特征与心理倾向,不同的知识基础与接受能力,运用不同的方法进行教学,从而使全体学生都能在原有的基础上学有所得。

3。分层教学实践

3。1学生层次划分并建立合作学习小组。为了加强教学的针对性,根据学生的知识基础。思维水平及心理因素,在调查分析的基础上将学生分成A。B。C三个层次,A层是按大纲基本要求进行教学的学生(后进生);B层是按略高于基本要求进行教学的学生(中等生);C层是按较高要求(能发挥学习英语特长)进行教学的学生(优生)。学生分层不是固定的,而是随着学习情况及时调整。再根据班级的实际情况,把全班同学分成小组,一般4到6人成立一个小组,每个小组应有不同层次的学生,并选出一名学习能力,组织能力较强的学生为组长,在组长的带领下根据组员的性格特点,学习水平以及学习任务的要求合理分工,谁负责记录,谁负责协调,谁负责小组发言等等。保证小组活动能正常。有序地进行。

3。2上课的环节分层设计,分类要求。不同层次的教学方法不同,教学要求也不同,但最低的要求是达到大纲和英语课程标准规定的目标要求。为了提高教学质量,保证每一个学生在课堂上学有所得,我在预习。课堂教学。课堂提问。课后作业等方面进行了分层次教学。

3。2。1预习课前预习是上好课的基础,也是培养学生自学能力的有效方法之一。针对学生的实际情况,要求A层学生了解课文大意,能找出生词。词组并能读准单词熟悉词义。B层学生除了词汇要求以外,预习Warmingup,,Pre-reading中的小问题,了解与课文相关的一些知识。C层同生通读全文,重点词汇查字典,把疑难问题找出来。尤其是对字典里的固定搭配。特殊用法要作好笔记。在课堂的前面几分钟让学生进行讨论交流,对预习作业的问题进行对照学习,相互将学习中的困惑交于小组讨论解决。对小组的学习错误情况及时反馈。学生交流时间要视学生情况而定。通过学生的互助合作解决一部分独学中的问题。

3。2。2导入新课。新课的导入是课文教学的第一个环节。精心设计的导入,无疑会集中学生的注意力,活跃学生的思维,发挥学生的想象力并增强他们的参与意识,使他们对将要学习的新课文产生浓厚的兴趣,从而增强学习效果。课文引入的方法有很多,常用的有问答。图片。人物。音乐。图表。分层引入等。课文引入法必须有所选择。例如:人教课标版高二选修8Unit1Alandofdiversity中我们可以用一些地理。人文图片导入新课。先展示一幅世界地图。对A层学生问一些简单地理知识,如:Canyounamethesevencontinentsandfouroceans?WhereisAmerica?再展示一张美国地图,对B层学生提问一些更深入的问题HowmuchyouknowabouttheUSA。对C层学生则要求更高些。启发他们用现有英语知识表达有关加州多元文化的问题。如展示加州不同历史时期的图片提问:HowiseachpicturerelevanttothehistoryofCalifornia?

3。2。3讲授新课。教师一味地“教,基础好的同学会感到厌烦,而基础差的同学仍然是懂非懂。分层模式可以有效解决这一问题,提高课堂效果。教师讲解过程应适时互动,采用学生提问的方式,了解各层次学生的需求。C层学生思维敏捷,接受能力强,基础扎实。大多会提出一些涉及新语法。新知识点的问题,往往是教学的重点。如人教课标高二必修5Unit3Usinglanguage的课文中有学生提出“Insidewasanexhibitionofthemostup-to-dateinventionsofthe31stcentury。“这个句子的主语是什么?这是什么语法?怎么用?教师应着重讲解:当表示方位的介词词组。副词放在句首时,句子完全倒装。并适当对该语法进行拓展,举例说明:Infrontofthehouseissittingaboy。Outrushedanangryman。B层学生提出的问题可能是对旧知识的巩固。理解的问题。教师可以让学生分小组活动,采用小组讨论的方式去探究答案,组员分工合作,采用各种途径:集体讨论,查字典,查资料,查课本,甚至向其它小组成员或者老师求援。随后在教师的主持下,小组发言,对集中小组集体智慧的答案进行进一步研讨。提炼。小结。最后得出结论。通过自己动手参与解决的问题,自然给学生留下深刻印象。A层学生由于基础较差提出的问题教师认为只是个别现象,不需要在全班讲解或讨论,可以指定小组学习较好的学生课后辅导,这样既节省了课堂时间又促进互助合作。

3。2。4课后作业。课后作业是巩固运用知识和提高能力的一种手段。教师要根据不同层次学生的学习能力布置作业。课本配套练习:A层学生有选择地做部分如选择题。填空题。适当地补充单词。重点句型抄写等作业。B层学生则要求完成全部练习,适当地补充背诵句子。段落。造句。仿写练习。C层学生熟练掌握生词。词组,完成全部练习的同时,补充复述课文,课文改写。缩写等作业。

3。3分层检查,全面激励。学生的学习效果应当及时检查,并给予适当的评价与鼓励。A层的同学可以侧重检查词汇的掌握情况,设计一些单词与词义搭配,根据意思写词组等比较简单的进行现场测试,以达到及时复习。加深巩固的目的。B层的同学基础较好,在本课单词。词组。句型的用法基础上精心设计一些词汇。语法拓展的单选题来测试,以达到灵活运用的目的。C层学生,基础扎实,有相当一部分同学能做到过目。过耳不忘,可要求他们依照课文段落的顺序或情节发展的层次,列出提纲作为记忆线索来复述课文。复述能使学生将语言知识和语言技能转化为实际运用能力。C层学生对课文的改写或缩写,教师可选取一些较好的,通过多媒体展台展示给全班同学,并在教师的主持下与全班同学一起修改。通过这种修改讲评可以使全体同学都参与到书面表达的训练中来。各层次学生的表现,教师在进行评价时,充分挖掘其闪光点,多用鼓励性的语言“Welldone,Excellent,YoureSpecial。“让他们有成就感。以树其信心,增强学习兴趣。

4。总结

分层教学,它的最终目的是改善学生的学习状况,从而提高教学的质量。在实施的过程中,笔者发现这三类学生中,对C层学生帮助比较大,体现在考试成绩上,都能达到优秀。但对A层学生的提高体现不是非常明显。值得高兴的是,不少B层学生在自己的努力与正确学习方法的指导下,成绩提高也是比较明显。分层教学是一个长远的奋斗目标,各种方法也还在尝试之中。笔者希望在今后的教学中不断的摸索和探究,力争有新的突破。

农村高中英语阅读课文教学中分层教学的尝试