1。2 文献综述

1。2。1 留守儿童的理论界定

目前学界对于留守儿童的概念并没有确定的标准。李雪美、黄莹(2015)认为,农村留守 儿童是因为父母双方或者单方在外务工的时间达到半年及以上,而被留在农村地区交由父母 单方、祖辈等人照料的 16 岁以下的农村儿童1。黄爱玲(2004)认为,留守儿童是因为父母 双亲在外打工、深造或者经营生意而将孩子留在家乡,暂时由亲朋好友或老师抚养的孩子2。 史方方(2012)把留守儿童定义为:其父母双方或者单方在外打工而被留在家乡,留守时间 达到半年及以上,而且需亲人照料,年龄在 18 岁以下的孩子3。黄志菊(2013)认为留守儿

童是在农村中因父母长时间在外打工或者经营生意半年以上,由祖辈抚育的 0-6 周岁的儿童4。 根据前人研究可以发现,对于留守儿童的理论界定并不确定,但是大部分学者对其定义

都包含了如下三方面内容:单双方父母外出、父母在外时间和孩子年龄三方面。

1。2。2 农村留守儿童生活发展现状与原因

纵观现有研究,关于农村留守儿童生活及发展现状研究主要包括教育问题,心理健康问 题,安全问题,生存状况研究等。

1。2。2。1 教育方面 家庭教育缺失和弱化:杨洁(2012)认为农村留守儿童家庭教育情况不容乐观。监护人

1    李雪美,黄莹。农村留守儿童问题的研究综述[J]。卫生软科学,2015(7)428-431。

2  黄爱玲。“留守孩”心理健康水平分析[J]。中国心理卫生杂志,2004(5):351-353。

3    史方方。初中留守儿童问题行为及其与人格特征、社会支持关系的研究[D]。湖南师范大学,2012

4    黄志菊。农村留守儿童早期教育社会支持系统的跨个案研究[D]。浙江师范大学,2013。

第 2  页本 科 毕 业 论   文 文化素质有限,无力辅导与监督其学习1。范方、桑标(2005)认为监护人一般对留守儿童较 为溺爱,并都极力满足其诸多不恰当要求,从而导致了留守儿童不健康人格的产生2。

学校教育缺陷:吴霓、丁杰、唐以志(2004)认为由于留守儿童缺乏有力的家庭教育, 比较调皮并且难以管束,使学校对其状况一筹莫展。留守儿童的父母以及监护人与学校没有 较多交流,是以,留守儿童的学习问题长时间得不到有效地解决3。

1。2。2。2 心理健康方面 熊磊,石庆新(2008)发现留守儿童心理安全感显著低于非留守儿童,因为长时间不与父

母在一起,留守儿童有了诸多心理问题4。刘宗发、冉汇真(2012)认为留守儿童父母在外时 间长短、在外务工类型、在外工作地点与家乡距离等对留守儿童心理会有着不同影响,而且 不同年级、性别的留守儿童受到的影响也不尽相同5。

1。2。2。3 安全方面 施磊(2011)发现留守儿童缺少有力的管束,加之农村地区安全防范意识薄弱,是以,

留守儿童车祸、溺亡、被拐等伤害风险高6。 1。2。2。4 生存状况方面

杨帆(2010)研究发现大部分农村留守儿童家庭主要生活来源为耕种与务工,其生活环 境不理想7。同时,祖辈与留守儿童父母相比,奉行节俭理念,其并不懂得怎样提高留守儿童 生活质量。

通过整理文献可见,农村留守儿童现状极不乐观。现有研究虽涉及农村留守儿童的教育、 心理、安全、生活等方面,但是更偏向于探讨教育问题,极少关注留守儿童的生活质量方面, 未来研究应适当注意这一方面。

1。2。3 农村留守儿童社会支持系统架构

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